Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Direitos da Criança e do Adolescente
Cidadania e Civismo
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Trabalho
Economia
Vida Familiar e Social
Cidadania e Civismo
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Diversidade Cultural | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Diversidade Cultural | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Diversidade Cultural | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Diversidade Cultural | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Diversidade Cultural | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Diversidade Cultural | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Trabalho | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Diversidade Cultural | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Diversidade Cultural | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Trabalho | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Diversidade Cultural | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Trabalho | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Diversidade Cultural | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Diversidade Cultural | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Diversidade Cultural | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Diversidade Cultural | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Diversidade Cultural | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Trabalho | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Trabalho | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Trabalho | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Trabalho | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Trabalho | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Trabalho | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Diversidade Cultural | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Trabalho | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Trabalho | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Trabalho | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Diversidade Cultural | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Trabalho | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Diversidade Cultural | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Trabalho | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Trabalho | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Diversidade Cultural | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Trabalho | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Trabalho | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Diversidade Cultural | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Trabalho | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Trabalho | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Diversidade Cultural | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Trabalho | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Diversidade Cultural | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Trabalho | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Trabalho | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Diversidade Cultural | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Trabalho | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Trabalho | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Trabalho | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Trabalho | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Diversidade Cultural | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Trabalho | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Diversidade Cultural | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Trabalho | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Trabalho | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Trabalho | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Trabalho | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Vida Familiar e Social | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Trabalho | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Trabalho | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Diversidade Cultural | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Trabalho | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Diversidade Cultural | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Diversidade Cultural | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Diversidade Cultural | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Trabalho | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Diversidade Cultural | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Diversidade Cultural | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Diversidade Cultural | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Diversidade Cultural | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Diversidade Cultural | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Diversidade Cultural | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Diversidade Cultural | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Diversidade Cultural | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Diversidade Cultural | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Diversidade Cultural | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Diversidade Cultural | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Diversidade Cultural | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Diversidade Cultural | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Diversidade Cultural | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Diversidade Cultural | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
(EM13LP36) - Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
(EM13LP53) - Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
(EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LP02) - Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LP38) - Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG704 | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| EM13LGG704 | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| EM13LGG704 | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| EM13LGG704 | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| EM13LGG704 | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| EM13LGG704 | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| EM13LGG704 | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| EM13LGG704 | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| EM13LGG704 | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| EM13LGG704 | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| EM13LGG704 | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| EM13LGG704 | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| EM13LGG704 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| EM13LGG704 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| EM13LGG102 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG305 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP36 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP45 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG102 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG305 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP36 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP45 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG102 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG305 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP36 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP45 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG102 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG305 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP36 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP45 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG102 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG305 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP36 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP45 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG102 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG305 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP36 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP45 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG102 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG305 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP36 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP45 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG102 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG305 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP36 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP45 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG102 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG305 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP36 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP45 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG102 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG305 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP36 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP45 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG102 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG305 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP36 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP45 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG102 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG305 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP36 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP45 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG102 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG305 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP36 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP45 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG102 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG305 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP36 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP45 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG102 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LGG305 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP36 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP45 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP53 | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| EM13LP53 | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| EM13LP53 | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| EM13LP53 | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| EM13LP53 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13LP53 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP53 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP53 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP53 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP53 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP53 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP53 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP53 | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| EM13LP53 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| EM13LP53 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| EM13LGG703 | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| EM13LGG703 | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| EM13LGG703 | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| EM13LGG703 | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| EM13LGG703 | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| EM13LGG703 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG703 | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| EM13LGG703 | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| EM13LGG703 | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| EM13LGG703 | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| EM13LGG703 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| EM13LGG703 | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| EM13LP02 | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| EM13LP02 | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| EM13LP02 | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| EM13LP02 | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| EM13LP02 | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| EM13LP02 | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| EM13LP02 | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| EM13LP02 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP02 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG503 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG703 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG503 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG703 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG503 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG703 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG503 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG703 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG503 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG703 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG503 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG703 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG503 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG703 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG503 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG703 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG503 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG703 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG503 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG703 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG503 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG703 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG503 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG703 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG503 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG703 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG503 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG703 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG503 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG703 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG503 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG703 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG503 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LGG703 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LP36 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP38 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP36 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP36 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP38 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP36 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP38 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP36 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP38 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP36 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP38 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP36 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP38 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 18)
-
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Posicionar-se criticamente sobre informações e dados pesquisados e comparados e estabelecer recortes precisos;
Valorizar a experiência extraescolar;
Valorizar a participação do estudante, das famílias e da comunidade
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Materializar projetos que visem ações de Igualdade e Equidade;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
- Intervalo de páginas (20 - 37)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Materializar projetos que visem ações de Igualdade e Equidade;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Valorizar a experiência extraescolar;
- Intervalo de páginas (38 - 43)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Materializar projetos que visem ações de Igualdade e Equidade;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Valorizar a experiência extraescolar;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Promover, proteger e defender ações para vislumbrar a formação dos estudantes;
Reconhecer o papel da mídia plural para a consolidação da democracia em projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc;
- Intervalo de páginas (46 - 54)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção;
Respeitar a à singularidade , o processo pessoal e a experiência de cada estudante;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Assegurar os direitos de acesso, inclusão, permanência com qualidade no processo de ensino-aprendizagem;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Materializar ações para o fortalecimento da democracia;
Materializar projetos que visem ações de Igualdade e Equidade;
Posicionar-se criticamente sobre informações e dados pesquisados e comparados e estabelecer recortes precisos;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Valorizar a participação do estudante, das famílias e da comunidade
- Intervalo de páginas (74 - 77)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Organizar recursos de acessibilidade elaborando projetos;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Valorizar a Diversidade;
Valorizar a experiência extraescolar;
- Intervalo de páginas (80 - 86)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Assegurar os direitos de acesso, inclusão, permanência com qualidade no processo de ensino-aprendizagem;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Implementar a cultura digital
Reconhecer o papel da mídia plural para a consolidação da democracia em projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Respeitar a à singularidade , o processo pessoal e a experiência de cada estudante;
Trabalhar na perspectiva da Educação na Cultura Digital possibilita aliar aos processos e às práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar;
Valorizar a Diversidade;
- Intervalo de páginas (88 - 100)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Implementar a cultura digital
Inferir motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão de direitos e deveres em textos e documentos legais e normativos que envolvam as definições de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Organizar recursos de acessibilidade elaborando projetos;
Posicionar-se criticamente sobre informações e dados pesquisados e comparados e estabelecer recortes precisos;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Trabalhar na perspectiva da Educação na Cultura Digital possibilita aliar aos processos e às práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar;
Valorizar as questões ambientais;
- Intervalo de páginas (104 - 109)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Implementar a cultura digital
- Intervalo de páginas (110 - 120)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Assegurar os direitos de acesso, inclusão, permanência com qualidade no processo de ensino-aprendizagem;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar os direitos humanos;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Respeitar a à singularidade , o processo pessoal e a experiência de cada estudante;
Superar as desigualdades existentes no âmbito escolar;
Valorizar a Diversidade;
Valorizar a experiência extraescolar;
- Intervalo de páginas (122 - 135)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Exercitar os direitos humanos;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Posicionar-se criticamente sobre informações e dados pesquisados e comparados e estabelecer recortes precisos;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Superar as desigualdades existentes no âmbito escolar;
Valorizar a Diversidade;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Implementar a cultura digital
Trabalhar na perspectiva da Educação na Cultura Digital possibilita aliar aos processos e às práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar;
Valorizar as questões ambientais;
- Intervalo de páginas (142 - 160)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.);
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Estabelecer relações dialógicas;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Respeitar a à singularidade , o processo pessoal e a experiência de cada estudante;
Valorizar a Diversidade;
- Intervalo de páginas (162 - 170)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros domínios da internet;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Desenvolver diferentes metodologias, atendendo a diversas necessidades e ritmos de aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar os direitos humanos;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Reconhecer o papel da mídia plural para a consolidação da democracia em projetos editoriais – institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc;
Respeitar a à singularidade , o processo pessoal e a experiência de cada estudante;
Valorizar a experiência extraescolar;
Valorizar a participação do estudante, das famílias e da comunidade
- Intervalo de páginas (174 - 184)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Estabelecer relações dialógicas;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Valorizar a Diversidade;
- Intervalo de páginas (186 - 198)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Aprender a participar de forma colaborativa, na organização dos tempos e espaços da escola;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Aprender se relacionar observando as relações no espaço escolar;
Compreender a sociedade atual e seus processos;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Consolidar a diversidade, valorizando a articulação dos conhecimentos escolares no campo das relações étnico-raciais, de gênero, das sexualidades, da territorialidade e outros aspectos da diversidade sociocultural e das questões;
Estabelecer relações dialógicas;
Identificar valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização;
Materializar projetos que visem ações de Igualdade e Equidade;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Posicionar-se criticamente sobre informações e dados pesquisados e comparados e estabelecer recortes precisos;
Promover, proteger e defender ações para vislumbrar a formação dos estudantes;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Superar as desigualdades existentes no âmbito escolar;
Valorizar a participação do estudante, das famílias e da comunidade
- Intervalo de páginas (200 - 206)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Refletir de forma coletiva sobre as ações escolares e seus projetos com a comunidade;
Valorizar a Diversidade;
Valorizar a experiência extraescolar;
Valorizar a participação do estudante, das famílias e da comunidade
- Intervalo de páginas (138 - 141)
-
Analisar a realidade dos estudantes;
Aprender as relações com os colegas e profissionais;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Comprometer-se com a Formação Integral;
Estabelecer relações dialógicas;
Implementar a cultura digital
Trabalhar na perspectiva da Educação na Cultura Digital possibilita aliar aos processos e às práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar;
Valorizar as questões ambientais;