Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
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- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
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O seu projeto de vida
Projeto de Vida
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Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
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- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Direitos da Criança e do Adolescente
Cidadania e Civismo
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Trabalho
Economia
Vida Familiar e Social
Cidadania e Civismo
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Diversidade Cultural | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Diversidade Cultural | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Diversidade Cultural | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Diversidade Cultural | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Diversidade Cultural | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Diversidade Cultural | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Trabalho | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Diversidade Cultural | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Diversidade Cultural | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Trabalho | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Diversidade Cultural | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Trabalho | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Diversidade Cultural | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Diversidade Cultural | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Diversidade Cultural | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Diversidade Cultural | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Diversidade Cultural | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Trabalho | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Trabalho | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Trabalho | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Trabalho | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Trabalho | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Trabalho | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Diversidade Cultural | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Trabalho | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Trabalho | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Trabalho | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Diversidade Cultural | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Trabalho | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Diversidade Cultural | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Trabalho | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Trabalho | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Diversidade Cultural | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Trabalho | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Trabalho | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Diversidade Cultural | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Trabalho | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Trabalho | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Diversidade Cultural | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Trabalho | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Diversidade Cultural | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Trabalho | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Trabalho | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Diversidade Cultural | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Trabalho | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Trabalho | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Trabalho | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Trabalho | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Diversidade Cultural | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Trabalho | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Diversidade Cultural | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Trabalho | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Trabalho | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Trabalho | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Trabalho | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Vida Familiar e Social | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Trabalho | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Trabalho | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Diversidade Cultural | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Trabalho | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Diversidade Cultural | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Diversidade Cultural | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Diversidade Cultural | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Trabalho | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Diversidade Cultural | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Diversidade Cultural | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Diversidade Cultural | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Diversidade Cultural | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Diversidade Cultural | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Diversidade Cultural | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Diversidade Cultural | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Diversidade Cultural | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Diversidade Cultural | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Diversidade Cultural | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Diversidade Cultural | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Diversidade Cultural | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Diversidade Cultural | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Diversidade Cultural | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Diversidade Cultural | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
(EM13LP36) - Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
(EM13LP53) - Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
(EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LP02) - Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LP38) - Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG704 | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| EM13LGG704 | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| EM13LGG704 | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| EM13LGG704 | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| EM13LGG704 | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| EM13LGG704 | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| EM13LGG704 | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| EM13LGG704 | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| EM13LGG704 | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| EM13LGG704 | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| EM13LGG704 | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| EM13LGG704 | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| EM13LGG704 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| EM13LGG704 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| EM13LGG102 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG305 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP36 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP45 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG102 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG305 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP36 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP45 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG102 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG305 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP36 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP45 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG102 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG305 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP36 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP45 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG102 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG305 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP36 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP45 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG102 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG305 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP36 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP45 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG102 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG305 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP36 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP45 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG102 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG305 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP36 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP45 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG102 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG305 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP36 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP45 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG102 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG305 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP36 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP45 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG102 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG305 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP36 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP45 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG102 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG305 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP36 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP45 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG102 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG305 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP36 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP45 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG102 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG305 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP36 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP45 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG102 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LGG305 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP36 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP45 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP53 | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| EM13LP53 | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| EM13LP53 | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| EM13LP53 | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| EM13LP53 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13LP53 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP53 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP53 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP53 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP53 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP53 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP53 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP53 | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| EM13LP53 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| EM13LP53 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| EM13LGG703 | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| EM13LGG703 | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| EM13LGG703 | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| EM13LGG703 | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| EM13LGG703 | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| EM13LGG703 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG703 | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| EM13LGG703 | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| EM13LGG703 | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| EM13LGG703 | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| EM13LGG703 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| EM13LGG703 | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| EM13LP02 | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| EM13LP02 | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| EM13LP02 | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| EM13LP02 | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| EM13LP02 | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| EM13LP02 | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| EM13LP02 | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| EM13LP02 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP02 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG503 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG703 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG503 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG703 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG503 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG703 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG503 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG703 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG503 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG703 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG503 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG703 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG503 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG703 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG503 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG703 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG503 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG703 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG503 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG703 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG503 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG703 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG503 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG703 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG503 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG703 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG503 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG703 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG503 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG703 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG503 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG703 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG503 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LGG703 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LP36 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP38 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP36 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP36 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP38 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP36 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP38 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP36 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP38 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP36 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP38 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP36 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP38 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 18)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Destacar a importância de uma orientação curricular que privilegie a diversidade de seus territórios em toda a sua abrangência, oportunizando aos seus atores identificar-se como parte do processo do seu lugar e de sua identidade;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
- Intervalo de páginas (20 - 37)
-
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (38 - 43)
-
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
- Intervalo de páginas (46 - 54)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Destacar a importância de uma orientação curricular que privilegie a diversidade de seus territórios em toda a sua abrangência, oportunizando aos seus atores identificar-se como parte do processo do seu lugar e de sua identidade;
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
A valorização de valores civilizatórios afro-indígenas como a oralidade e a circularidade, bem como as demais culturas locais e a Formação Continuada de professores (as) em Educação para as Relações Étnico-Raciais;
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (74 - 77)
-
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (80 - 86)
-
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz nos estabelecimentos de ensino (Lei no 13.663, de 14 de maio de 2018);
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Trazer para o debate questões sobre racismo nos permite combatê-lo e trazer à tona, reflexões sobre tensões, igualdade, desigualdades, discriminação, diferenças e privilégios;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (88 - 100)
-
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (104 - 109)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (110 - 120)
-
A valorização de valores civilizatórios afro-indígenas como a oralidade e a circularidade, bem como as demais culturas locais e a Formação Continuada de professores (as) em Educação para as Relações Étnico-Raciais;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a formação ética dos estudantes para a construção de uma sociedade mais justa; Desenvolver nos alunos a autonomia, para que sejam capazes de compreender e refletir sobre os pensamentos históricos e geográficos;
Garantir o cumprimento dos direitos do sujeito que perpassam todas as etapas de ensino e que sejam considerados princípios éticos, políticos, estéticos, cujas práticas pedagógicas norteadas por estes princípios, oportunizem à escola, a formação de sujeitos éticos, íntegros e comprometidos com o bem comum;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz nos estabelecimentos de ensino (Lei no 13.663, de 14 de maio de 2018);
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Trabalhar com as relações de gênero nas relações étnico-raciais, como o feminismo negro;
Trazer para o debate questões sobre racismo nos permite combatê-lo e trazer à tona, reflexões sobre tensões, igualdade, desigualdades, discriminação, diferenças e privilégios;
Valorizar a estética como um importante território de negação ou afirmação negra;
- Intervalo de páginas (122 - 135)
-
A valorização de valores civilizatórios afro-indígenas como a oralidade e a circularidade, bem como as demais culturas locais e a Formação Continuada de professores (as) em Educação para as Relações Étnico-Raciais;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Garantir o cumprimento dos direitos do sujeito que perpassam todas as etapas de ensino e que sejam considerados princípios éticos, políticos, estéticos, cujas práticas pedagógicas norteadas por estes princípios, oportunizem à escola, a formação de sujeitos éticos, íntegros e comprometidos com o bem comum;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz nos estabelecimentos de ensino (Lei no 13.663, de 14 de maio de 2018);
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Trabalhar com as relações de gênero nas relações étnico-raciais, como o feminismo negro;
Trazer para o debate questões sobre racismo nos permite combatê-lo e trazer à tona, reflexões sobre tensões, igualdade, desigualdades, discriminação, diferenças e privilégios;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a estética como um importante território de negação ou afirmação negra;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (138 - 141)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (142 - 160)
-
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (162 - 170)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Trabalhar com as relações de gênero nas relações étnico-raciais, como o feminismo negro;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (171 - 173)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (174 - 184)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (186 - 198)
-
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
- Intervalo de páginas (200 - 206)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;