Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Dupla - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Individual - - | 17 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Individual - - | 17 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Individual - - | 17 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Individual - - | 17 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Individual - - | 17 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Individual - - | 17 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Individual - - | 17 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - | 17 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Dupla - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 109 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 121 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Grupo - - | 138 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 5 | - Individual - - | 164 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 5 | - Individual - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Direitos da Criança e do Adolescente
Cidadania e Civismo
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação Alimentar e Nutricional
Saúde
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras
Multiculturalismo
Educação para o consumo
Meio Ambiente
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso
Cidadania e Civismo
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| Educação ambiental | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| Educação ambiental | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Dupla - - | 16 |
| Educação ambiental | 1 | - Dupla - - | 16 |
| Trabalho | 1 | - Dupla - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Individual - - | 17 |
| Educação ambiental | 1 | - Individual - - | 17 |
| Trabalho | 1 | - Individual - - | 17 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - | 17 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - | 17 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - | 17 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Educação ambiental | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| Educação ambiental | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| Educação ambiental | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| Educação ambiental | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| Trabalho | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| Educação ambiental | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| Trabalho | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| Educação ambiental | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| Educação ambiental | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| Trabalho | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| Educação ambiental | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| Educação ambiental | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| Trabalho | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| Educação ambiental | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| Trabalho | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| Educação ambiental | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| Trabalho | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| Educação ambiental | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| Trabalho | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| Educação ambiental | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| Educação ambiental | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| Educação ambiental | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| Educação ambiental | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| Trabalho | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| Educação ambiental | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| Trabalho | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| Educação ambiental | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| Educação ambiental | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| Trabalho | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| Educação ambiental | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| Educação ambiental | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| Trabalho | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| Educação ambiental | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| Diversidade Cultural | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| Educação ambiental | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| Trabalho | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| Educação ambiental | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| Trabalho | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| Educação ambiental | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| Educação ambiental | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| Trabalho | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| Educação ambiental | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| Trabalho | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| Educação ambiental | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| Trabalho | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| Educação ambiental | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| Trabalho | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| Educação ambiental | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| Trabalho | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| Educação ambiental | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| Trabalho | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| Educação ambiental | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| Trabalho | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| Educação ambiental | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| Trabalho | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| Educação ambiental | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| Trabalho | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| Educação ambiental | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| Trabalho | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| Diversidade Cultural | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| Educação ambiental | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| Trabalho | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| Diversidade Cultural | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| Educação ambiental | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| Trabalho | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| Diversidade Cultural | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| Educação ambiental | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| Trabalho | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| Educação ambiental | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| Trabalho | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| Diversidade Cultural | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| Educação ambiental | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| Trabalho | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| Diversidade Cultural | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| Educação ambiental | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| Trabalho | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| Educação ambiental | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| Trabalho | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| Educação ambiental | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| Trabalho | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Educação ambiental | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Educação em Direitos humanos | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Trabalho | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Saúde | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| Diversidade Cultural | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| Saúde | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| Trabalho | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| Saúde | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| Saúde | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| Trabalho | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - | 80 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Dupla - - | 80 |
| Saúde | 3 | - Dupla - - | 80 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| Saúde | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Saúde | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| Saúde | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| Trabalho | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| Diversidade Cultural | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| Saúde | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| Trabalho | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| Saúde | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| Saúde | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| Trabalho | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| Saúde | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| Saúde | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| Saúde | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| Saúde | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| Diversidade Cultural | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| Saúde | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| Trabalho | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| Saúde | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| Saúde | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| Trabalho | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| Saúde | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| Saúde | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| Saúde | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| Saúde | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| Trabalho | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| Saúde | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| Trabalho | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| Saúde | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| Trabalho | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| Diversidade Cultural | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| Saúde | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| Trabalho | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Saúde | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Trabalho | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Saúde | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Trabalho | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| Saúde | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| Trabalho | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| Saúde | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| Saúde | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| Saúde | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| Saúde | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| Trabalho | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| Saúde | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| Saúde | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| Trabalho | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| Saúde | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| Saúde | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Diversidade Cultural | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Educação ambiental | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Educação para o consumo | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Saúde | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Trabalho | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Educação ambiental | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Educação para o consumo | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Saúde | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Trabalho | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 109 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Educação para o consumo | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Saúde | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Educação ambiental | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Educação para o consumo | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Saúde | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Trabalho | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Educação ambiental | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Educação para o consumo | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Saúde | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Trabalho | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Educação ambiental | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Educação para o consumo | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Saúde | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Trabalho | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Educação ambiental | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Educação para o consumo | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Saúde | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Trabalho | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Diversidade Cultural | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Educação ambiental | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Educação para o consumo | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Saúde | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Trabalho | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Educação ambiental | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Educação para o consumo | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Saúde | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Trabalho | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Educação ambiental | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Educação para o consumo | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Saúde | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Trabalho | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Diversidade Cultural | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Educação ambiental | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Educação para o consumo | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Saúde | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Trabalho | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Educação para o consumo | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Saúde | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 121 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Educação ambiental | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Educação para o consumo | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Saúde | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Trabalho | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Diversidade Cultural | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Educação ambiental | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Educação para o consumo | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Saúde | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Trabalho | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Diversidade Cultural | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Educação ambiental | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Educação para o consumo | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Saúde | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Trabalho | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Diversidade Cultural | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Educação ambiental | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Educação para o consumo | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Saúde | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Trabalho | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Educação para o consumo | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Saúde | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Diversidade Cultural | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Educação para o consumo | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Saúde | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Trabalho | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Educação ambiental | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Educação para o consumo | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Saúde | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Educação ambiental | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Educação para o consumo | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Saúde | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Trabalho | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Educação ambiental | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Educação para o consumo | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Saúde | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Trabalho | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Educação para o consumo | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Saúde | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 132 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | - Individual - - | 132 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - | 132 |
| Educação para o consumo | 4 | - Individual - - | 132 |
| Saúde | 4 | - Individual - - | 132 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - | 132 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Diversidade Cultural | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Saúde | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Trabalho | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Diversidade Cultural | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Saúde | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Trabalho | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Trabalho | 5 | - Grupo - - | 138 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Saúde | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Trabalho | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Diversidade Cultural | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Saúde | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Trabalho | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Saúde | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Trabalho | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Diversidade Cultural | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Saúde | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Trabalho | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Trabalho | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Diversidade Cultural | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Saúde | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Trabalho | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Trabalho | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Diversidade Cultural | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Saúde | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Trabalho | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Diversidade Cultural | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Saúde | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Trabalho | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Diversidade Cultural | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Saúde | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Trabalho | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Saúde | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Trabalho | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Diversidade Cultural | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Saúde | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Trabalho | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Diversidade Cultural | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Saúde | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Trabalho | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Diversidade Cultural | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Saúde | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Trabalho | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Saúde | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Trabalho | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Diversidade Cultural | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Saúde | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Trabalho | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Diversidade Cultural | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Saúde | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Trabalho | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Saúde | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Trabalho | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Saúde | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Trabalho | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Trabalho | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | - Individual - - | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | - Individual - - | 164 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | - Individual - - | 164 |
| Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso | 5 | - Individual - - | 164 |
| Saúde | 5 | - Individual - - | 164 |
| Trabalho | 5 | - Individual - - | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Diversidade Cultural | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Saúde | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Diversidade Cultural | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Saúde | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Saúde | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Saúde | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Saúde | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Saúde | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Saúde | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Saúde | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Saúde | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Diversidade Cultural | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Saúde | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Saúde | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Saúde | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Saúde | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Diversidade Cultural | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Saúde | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Diversidade Cultural | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Saúde | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Diversidade Cultural | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Saúde | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Saúde | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Diversidade Cultural | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Saúde | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Saúde | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Diversidade Cultural | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Saúde | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Saúde | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Saúde | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Saúde | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Saúde | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Educação em Direitos humanos | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Saúde | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LP05) - Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
(EM13CNT309) - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CHS301) - Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13LGG301) - Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LP05 | 1 | Gestão de resíduos: em busca de soluções - - - | 14 |
| EM13LP05 | 1 | Descartes de resíduos e impactos socioambientais - - - | 16 |
| EM13LP05 | 1 | - Dupla - - | 16 |
| EM13LP05 | 1 | - Individual - - | 17 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - | 17 |
| EM13LP05 | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| EM13LP05 | 1 | A destinação dos resíduos recicláveis secos - - - 1 | 20 |
| EM13LP05 | 1 | O que são resíduos recicláveis secos? - Caderno de anotações - - 1 | 20 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 1 | 20 |
| EM13LP05 | 1 | Hábitos de consumo e algumas de suas consequências - Caderno de anotações - - 1 | 21 |
| EM13LP05 | 1 | - Individual - - 1 | 21 |
| EM13LP05 | 1 | A problemática do descarte de resíduos no mundo - Grupo - - 1 | 22 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 22 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 23 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LP05 | 1 | Algumas soluções possíveis - Grupo - - 1 | 24 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 25 |
| EM13LP05 | 1 | - Dupla - - 1 | 25 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 1 | 26 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 1 | 25 |
| EM13LP05 | 1 | O que você pode propor? - - - 1 | 27 |
| EM13LP05 | 1 | Como aproveitar os resíduos orgânicos? - - - 2 | 28 |
| EM13LP05 | 1 | Que quantidade de resíduos orgânicos é produzida na escola diariamente? - Grupo - Plano 1 - Calculando a massa pelo método de pesagem - 2 | 28 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - Plano 2 - Estimando o volume pela capacidade das lixeiras - 2 | 29 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - Discussão dos resultados - 2 | 29 |
| EM13LP05 | 1 | - Individual - Vamos aprofundar - 2 | 30 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 30 |
| EM13LP05 | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - - - 2 | 31 |
| EM13LP05 | 1 | Impactos ambientais do descarte inadequado de resíduos ogânicos - Caderno de anotações - Vamos pesquisar - 2 | 31 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| EM13LP05 | 1 | - Individual - Indo além - 2 | 31 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - Mesa-redonda - 2 | 32 |
| EM13LP05 | 1 | Métodos e tecnologias alternativas na destinação de resíduos orgânicos - - - 2 | 33 |
| EM13LP05 | 1 | - - Mão na massa - 2 | 35 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 2 | 36 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 2 | 38 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 38 |
| EM13LP05 | 1 | - Individual - - 2 | 38 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 2 | 39 |
| EM13LP05 | 1 | - Caderno de anotações - - 2 | 39 |
| EM13LP05 | 1 | Fazendo acontecer - - - 2 | 40 |
| EM13LP05 | 1 | Olhano o que vi e fiz - Individual - - 2 | 44 |
| EM13LP05 | 1 | - Grupo - - 2 | 44 |
| EM13CNT309 | 2 | Aquecimento global: o futuro em perigo - - - 1 | 46 |
| EM13CNT309 | 2 | O que está acontecendo com o clima do planeta? - - - 1 | 48 |
| EM13CNT309 | 2 | Qual é o plano? - - - 1 | 50 |
| EM13CNT309 | 2 | Mapeando mudanças climáticas - - - 1 | 52 |
| EM13CNT309 | 2 | Registros climáticos - - - 1 | 52 |
| EM13CNT309 | 2 | - Dupla - - 1 | 52 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 1 | 55 |
| EM13CNT309 | 2 | Mudanças climáticas são um consenso? - - - 1 | 56 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 1 | 59 |
| EM13CNT309 | 2 | - Individual - - 1 | 59 |
| EM13CNT309 | 2 | - Caderno de anotações - - 1 | 59 |
| EM13CNT309 | 2 | Alterações de padrões e processos - - - 1 | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | - - Roda com partilha - 1 | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | Protagonizando mudanças - - - 2 | 64 |
| EM13CNT309 | 2 | Jovens são protagonistas? - - - 2 | 64 |
| EM13CNT309 | 2 | Cenários de um futuro próximo - - - 2 | 67 |
| EM13CNT309 | 2 | Pegadas de carbono - Individual - - 2 | 68 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 2 | 68 |
| EM13CNT309 | 2 | - - Ao Debate! - 2 | 68 |
| EM13CNT309 | 2 | Mitigação de impactos ambientais - - - 2 | 70 |
| EM13CNT309 | 2 | - - Conferências das partes - 2 | 71 |
| EM13CNT309 | 2 | Fazendo acontecer - - - 2 | 72 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 2 | 72 |
| EM13CNT309 | 2 | Olhano o que vi e fiz - - - 2 | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | - Individual - - 2 | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| EM13CNT302 | 2 | - Grupo - - 2 | 74 |
| EM13CNT302 | 3 | A comunicação científica na era da internet - - - | 76 |
| EM13CNT302 | 3 | O que é comunicação científica? - - - | 78 |
| EM13CNT302 | 3 | - Caderno de anotações - - | 79 |
| EM13CNT302 | 3 | - Dupla - - | 80 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - Ao Debate! - | 81 |
| EM13CNT302 | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| EM13CNT302 | 3 | O Movimento antivacina - - - 1 | 84 |
| EM13CNT302 | 3 | A propaganda antivacina - - - 1 | 85 |
| EM13CNT302 | 3 | - Dupla - - 1 | 86 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Roda de conversa e pesquisa - 1 | 87 |
| EM13CNT302 | 3 | Consequências das fake news e busca de soluções - - - 1 | 88 |
| EM13CNT302 | 3 | - Caderno de anotações - - 1 | 89 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - - 1 | 89 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Ao Debate! - 1 | 89 |
| EM13CNT302 | 3 | O Movimento terraplanista - - - 2 | 90 |
| EM13CNT302 | 3 | - Dupla - - 2 | 91 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Pesquise - 2 | 91 |
| EM13CNT302 | 3 | Como a desinformação se espalha - - - 2 | 92 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - - 2 | 94 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - - 2 | 95 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Ao Debate! - 2 | 95 |
| EM13CNT302 | 3 | A fosfoetanolamina e a cura do câncer - - - 3 | 96 |
| EM13CNT302 | 3 | - Caderno de anotações - - 3 | 96 |
| EM13CNT302 | 3 | Uma droga milagrosa? - - - 3 | 97 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| EM13CNT302 | 3 | - - Pesquise - 3 | 98 |
| EM13CNT302 | 3 | O caminho da liberação dos medicamentos - - - 3 | 100 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - Linha do tempo - 3 | 101 |
| EM13CNT302 | 3 | Fazendo acontecer - - - 3 | 102 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - Pesquise - 3 | 102 |
| EM13CNT302 | 3 | - Caderno de anotações - Pesquise - 3 | 102 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - - 3 | 103 |
| EM13CNT302 | 3 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 104 |
| EM13CNT302 | 3 | - Individual - - 3 | 104 |
| EM13CNT302 | 3 | - Grupo - - 3 | 104 |
| EM13LGG304 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13CNT306 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13CNT309 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13CHS301 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13CHS302 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13CHS304 | 4 | Conforto ambiental: para quem? - - - | 106 |
| EM13LGG304 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13CNT306 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13CNT309 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13CHS301 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13CHS302 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13CHS304 | 4 | O espaço físico das escolas - - - | 108 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 109 |
| EM13LGG304 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13CNT306 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13CNT309 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13CHS301 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13CHS302 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13CHS304 | 4 | Qual é o plano - - - | 110 |
| EM13LGG304 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13CNT306 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13CNT309 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13CHS301 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13CHS302 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13CHS304 | 4 | O bem-estar no ambiente - - - 1 | 112 |
| EM13LGG304 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13CNT306 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13CNT309 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13CHS301 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13CHS302 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13CHS304 | 4 | Planta baixa da escola - - - 1 | 113 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 1 | 113 |
| EM13LGG304 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13CNT306 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13CNT309 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13CHS301 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13CHS302 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13CHS304 | 4 | Pesquisa de satisfação - - - 1 | 114 |
| EM13LGG304 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13CNT306 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13CNT309 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13CHS301 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13CHS302 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13CHS304 | 4 | Relacionando os dados - - - 1 | 114 |
| EM13LGG304 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13CNT306 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13CNT309 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13CHS301 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13CHS302 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13CHS304 | 4 | Diagnóstico dos conflitos - - - 1 | 115 |
| EM13LGG304 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13CNT306 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13CNT309 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13CHS301 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13CHS302 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13CHS304 | 4 | - Caderno de anotações - - 1 | 115 |
| EM13LGG304 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13CNT306 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13CNT309 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13CHS301 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13CHS302 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13CHS304 | 4 | Conforto térmico - - - 2 | 116 |
| EM13LGG304 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13CNT306 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13CNT309 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13CHS301 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13CHS302 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13CHS304 | 4 | Investigação das variáveis do conforto térmico - - - 2 | 117 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13CNT309 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13CHS301 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - 2 | 118 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 121 |
| EM13LGG304 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13CNT306 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13CNT309 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13CHS301 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13CHS302 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13CHS304 | 4 | - Caderno de anotações - - | 121 |
| EM13LGG304 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13CNT306 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13CNT309 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13CHS301 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13CHS302 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13CHS304 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 2 | 121 |
| EM13LGG304 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13CNT306 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13CNT309 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13CHS301 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13CHS302 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13CHS304 | 4 | Conforto acústico - - - 3 | 122 |
| EM13LGG304 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13CNT306 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13CNT309 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13CHS301 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13CHS302 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13CHS304 | 4 | Investigação do conforto acústico - - - 3 | 123 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13CNT309 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13CHS301 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - 3 | 125 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 3 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13CNT309 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13CHS301 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | Análise e diagnóstico - - - 3 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13CNT306 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13CNT309 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13CHS301 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13CHS302 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13CHS304 | 4 | Fazendo acontecer - - - 3 | 128 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 3 | 128 |
| EM13LGG304 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13CNT306 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13CNT309 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13CHS301 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13CHS302 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13CHS304 | 4 | - - Proposta, discussão, compartilhando e registro - | 131 |
| EM13LGG304 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13CNT306 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13CNT309 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13CHS301 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13CHS302 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13CHS304 | 4 | Olhano o que vi e fiz - - - | 132 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13CNT309 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13CHS301 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 132 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13CNT309 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13CHS301 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - | 132 |
| EM13LGG301 | 5 | Envelhecer no século XXI - - - | 134 |
| EM13LGG301 | 5 | A velhice no olhar do outro - - - | 136 |
| EM13LGG301 | 5 | - Grupo - - | 138 |
| EM13LGG301 | 5 | Qual é o plano? - - - | 140 |
| EM13LGG301 | 5 | Envelhecer é uma arte - - - 1 | 142 |
| EM13LGG301 | 5 | - Caderno de anotações - - 1 | 143 |
| EM13LGG301 | 5 | Conhecimento inicial - - - 1 | 144 |
| EM13LGG301 | 5 | - Grupo - - 1 | 144 |
| EM13LGG301 | 5 | Desenvolvendo o protótipo - - - 1 | 145 |
| EM13LGG301 | 5 | - Grupo - - 1 | 145 |
| EM13LGG301 | 5 | Quando eu penso no futuro, não esqueço meu passado - - - 2 | 146 |
| EM13LGG301 | 5 | A memória e a idade - - - 2 | 146 |
| EM13LGG301 | 5 | Idosos e tecnologias digitais - - - 2 | 149 |
| EM13LGG301 | 5 | - Caderno de anotações - - 2 | 149 |
| EM13LGG301 | 5 | Projetando soluções - - - 2 | 150 |
| EM13LGG301 | 5 | Ó abre alas, que eu quero passar - - - 3 | 151 |
| EM13LGG301 | 5 | Mobilidade urbana e acessibilidade - - - 3 | 152 |
| EM13LGG301 | 5 | - Caderno de anotações - - 3 | 153 |
| EM13LGG301 | 5 | Idosos e a segurança viária - - - 3 | 154 |
| EM13LGG301 | 5 | Projetando soluções - - - 3 | 156 |
| EM13LGG301 | 5 | Fazendo acontecer - - - | 160 |
| EM13LGG301 | 5 | Olhano o que vi e fiz - - - | 164 |
| EM13LGG301 | 5 | - Grupo - - | 164 |
| EM13LGG301 | 5 | - Individual - - | 164 |
| EM13CNT306 | 6 | Cuidar de si e ser feliz - - - | 166 |
| EM13CNT306 | 6 | A ciência pode contribuir para melhorar a vida - - - | 168 |
| EM13CNT306 | 6 | Qual é o plano? - - - | 172 |
| EM13CNT306 | 6 | Substâncias psicoativas e sociedade - - - 1 | 174 |
| EM13CNT306 | 6 | Diversas culturas, diversos usos - - - 1 | 174 |
| EM13CNT306 | 6 | - Individual - - 1 | 175 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 1 | 175 |
| EM13CNT306 | 6 | Substâncias psicoativas nos dias atuais - - - 1 | 176 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - Pesquise - 1 | 176 |
| EM13CNT306 | 6 | - Individual - - 1 | 178 |
| EM13CNT306 | 6 | Dados sobre o consumo no Brasil - - - 1 | 179 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 1 | 179 |
| EM13CNT306 | 6 | Diferentes saberes: populares e científicos - - - 2 | 180 |
| EM13CNT306 | 6 | Saberes populares - - - 2 | 180 |
| EM13CNT306 | 6 | - - Mão na massa - 2 | 180 |
| EM13CNT306 | 6 | O uso medicinal - - - 2 | 183 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 2 | 184 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 2 | 186 |
| EM13CNT306 | 6 | As substâncias psicoativas no organismo - - - 3 | 187 |
| EM13CNT306 | 6 | Sistema nervoso central - - - 3 | 0 |
| EM13CNT306 | 6 | - Dupla - - 3 | 187 |
| EM13CNT306 | 6 | Outros alvos - - - 3 | 188 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 3 | 188 |
| EM13CNT306 | 6 | - Individual - - 3 | 189 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 3 | 189 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 3 | 190 |
| EM13CNT306 | 6 | Em busca de apoio - - - 3 | 191 |
| EM13CNT306 | 6 | Fazendo acontecer - - - 3 | 194 |
| EM13CNT306 | 6 | - Individual - - 3 | 195 |
| EM13CNT306 | 6 | Olhano o que vi e fiz - - - 3 | 198 |
| EM13CNT306 | 6 | - Individual - - 3 | 198 |
| EM13CNT306 | 6 | - Grupo - - 3 | 198 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (14 - 18)
-
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
- Intervalo de páginas (20 - 39)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Destacar a importância de uma orientação curricular que privilegie a diversidade de seus territórios em toda a sua abrangência, oportunizando aos seus atores identificar-se como parte do processo do seu lugar e de sua identidade;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (40 - 44)
-
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (46 - 50)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (52 - 71)
-
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (72 - 74)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Estimular a formação ética dos estudantes para a construção de uma sociedade mais justa; Desenvolver nos alunos a autonomia, para que sejam capazes de compreender e refletir sobre os pensamentos históricos e geográficos;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (76 - 82)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (102 - 104)
-
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (106 - 110)
-
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
- Intervalo de páginas (112 - 127)
-
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Trabalhar com as relações de gênero nas relações étnico-raciais, como o feminismo negro;
Trazer para o debate questões sobre racismo nos permite combatê-lo e trazer à tona, reflexões sobre tensões, igualdade, desigualdades, discriminação, diferenças e privilégios;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (128 - 132)
-
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Destacar a importância de uma orientação curricular que privilegie a diversidade de seus territórios em toda a sua abrangência, oportunizando aos seus atores identificar-se como parte do processo do seu lugar e de sua identidade;
- Intervalo de páginas (134 - 140)
-
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (142 - 156)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz nos estabelecimentos de ensino (Lei no 13.663, de 14 de maio de 2018);
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (160 - 164)
-
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (166 - 172)
-
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
- Intervalo de páginas (174 - 191)
-
A valorização de valores civilizatórios afro-indígenas como a oralidade e a circularidade, bem como as demais culturas locais e a Formação Continuada de professores (as) em Educação para as Relações Étnico-Raciais;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Trabalhar com as relações de gênero nas relações étnico-raciais, como o feminismo negro;
Trazer para o debate questões sobre racismo nos permite combatê-lo e trazer à tona, reflexões sobre tensões, igualdade, desigualdades, discriminação, diferenças e privilégios;
- Intervalo de páginas (194 - 198)
-
A valorização de valores civilizatórios afro-indígenas como a oralidade e a circularidade, bem como as demais culturas locais e a Formação Continuada de professores (as) em Educação para as Relações Étnico-Raciais;
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a formação ética dos estudantes para a construção de uma sociedade mais justa; Desenvolver nos alunos a autonomia, para que sejam capazes de compreender e refletir sobre os pensamentos históricos e geográficos;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;