Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Individual - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Individual - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 1 - CONHECIMENTO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 1 - CONHECIMENTO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 1 - CONHECIMENTO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 1 - CONHECIMENTO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 17 | - Individual - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 17 | - Individual - - | 204 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação Financeira
Economia
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Trabalho | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Trabalho | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Educação Financeira | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Educação Financeira | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Educação Financeira | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Individual - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Individual - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Educação Financeira | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 84 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Trabalho | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Trabalho | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Trabalho | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Educação ambiental | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Educação ambiental | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Educação ambiental | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Educação ambiental | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Trabalho | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Educação ambiental | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Educação ambiental | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Saúde | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Educação ambiental | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Saúde | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Educação ambiental | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Saúde | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Educação ambiental | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Saúde | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Educação ambiental | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Saúde | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Educação ambiental | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Saúde | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Educação ambiental | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Saúde | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Saúde | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Individual - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Individual - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Individual - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Educação ambiental | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Saúde | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Diversidade Cultural | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Ciência e Tecnologia | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Diversidade Cultural | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Ciência e Tecnologia | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Diversidade Cultural | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Diversidade Cultural | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Ciência e Tecnologia | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Diversidade Cultural | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Diversidade Cultural | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Ciência e Tecnologia | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 17 | - Individual - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 17 | - Individual - - | 204 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LP11) - Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
(EM13CHS202) - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT106) - Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13LP05) - Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG701 | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| EM13LGG701 | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| EM13LGG701 | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| EM13LGG701 | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| EM13LGG701 | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| EM13LGG701 | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| EM13LGG701 | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| EM13LGG701 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| EM13LGG701 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| EM13LP11 | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - | 51 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 52 |
| EM13LP11 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP11 | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| EM13LP11 | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| EM13LP11 | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 76 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 77 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 78 |
| EM13LP11 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Individual - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| EM13MAT202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13CHS202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13MAT202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13MAT202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13CHS202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13MAT202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13CHS202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13MAT202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13CHS202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13MAT202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13CHS202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13MAT202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13CHS202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13MAT202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13CHS202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13MAT202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13CHS202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13MAT202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13CHS202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13LGG304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT106 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT306 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS302 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13LGG304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT106 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT306 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS302 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13LGG304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT106 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT306 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS302 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT106 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT306 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS302 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13LGG304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13LGG304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT106 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT306 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS302 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13LGG304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT106 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT306 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS302 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13LGG304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13LP05 | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| EM13LP05 | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 145 |
| EM13LP05 | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| EM13LP05 | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| EM13LP05 | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| EM13LP05 | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 164 |
| EM13LP05 | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| EM13LP05 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Individual - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG701 | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| EM13LGG701 | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| EM13LGG701 | 6 | - Grupo - - | 180 |
| EM13LGG701 | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| EM13LGG701 | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| EM13LGG701 | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| EM13LGG701 | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| EM13LGG701 | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| EM13LGG701 | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| EM13LGG701 | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| EM13LGG701 | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| EM13LGG701 | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| EM13LGG701 | 14 | - Grupo - - | 200 |
| EM13LGG701 | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| EM13LGG701 | 16 | - Grupo - - | 203 |
| EM13LGG701 | 17 | - Individual - - | 204 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 20)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
- Intervalo de páginas (22 - 40)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
- Intervalo de páginas (41 - 46)
-
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
- Intervalo de páginas (48 - 54)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (74 - 80)
-
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (82 - 87)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
- Intervalo de páginas (88 - 103)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
- Intervalo de páginas (105 - 111)
-
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (113 - 120)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
- Intervalo de páginas (122 - 130)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
- Intervalo de páginas (135 - 139)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
- Intervalo de páginas (142 - 148)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (150 - 164)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
- Intervalo de páginas (167 - 173)
-
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (174 - 182)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
- Intervalo de páginas (184 - 195)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (200 - 204)
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Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;