Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação Alimentar e Nutricional
Saúde
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras
Multiculturalismo
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Vida Familiar e Social
Cidadania e Civismo
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Diversidade Cultural | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Diversidade Cultural | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Trabalho | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Diversidade Cultural | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Diversidade Cultural | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Trabalho | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Diversidade Cultural | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Trabalho | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Diversidade Cultural | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Trabalho | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Educação ambiental | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Trabalho | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Educação ambiental | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Trabalho | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Educação ambiental | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Trabalho | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Educação ambiental | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Trabalho | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Educação ambiental | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Trabalho | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Educação ambiental | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Diversidade Cultural | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Educação ambiental | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Trabalho | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Diversidade Cultural | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Educação ambiental | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Trabalho | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Diversidade Cultural | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Trabalho | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Trabalho | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Trabalho | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Trabalho | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Educação ambiental | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Diversidade Cultural | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Educação ambiental | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Trabalho | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Vida Familiar e Social | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Educação ambiental | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Trabalho | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Vida Familiar e Social | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Educação ambiental | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Trabalho | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Diversidade Cultural | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Educação ambiental | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Trabalho | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Diversidade Cultural | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Educação ambiental | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Trabalho | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Diversidade Cultural | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Educação ambiental | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Trabalho | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Diversidade Cultural | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Educação ambiental | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Trabalho | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Diversidade Cultural | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Educação ambiental | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Trabalho | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Educação ambiental | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Trabalho | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Diversidade Cultural | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Educação ambiental | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Trabalho | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Diversidade Cultural | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Educação ambiental | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Trabalho | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Diversidade Cultural | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação ambiental | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Trabalho | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Diversidade Cultural | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Trabalho | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Diversidade Cultural | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Educação ambiental | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Trabalho | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Educação ambiental | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Saúde | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Trabalho | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Educação ambiental | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Saúde | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Trabalho | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Educação ambiental | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Saúde | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Trabalho | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Educação ambiental | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Saúde | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Trabalho | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Educação ambiental | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Saúde | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Trabalho | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Educação ambiental | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Saúde | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Trabalho | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Educação ambiental | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Saúde | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Trabalho | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Educação ambiental | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Saúde | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Trabalho | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Educação ambiental | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Saúde | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Trabalho | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT309) - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS306) - Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CHS101) - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG101 | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| EM13LGG101 | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| EM13LGG101 | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| EM13LGG101 | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| EM13LGG101 | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| EM13LGG101 | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| EM13LGG304 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CNT306 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CNT309 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS302 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS303 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS304 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS306 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13LGG304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CNT306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CNT309 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS302 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS303 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13LGG304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CNT306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CNT309 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS302 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS303 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13LGG304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CNT306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CNT309 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS302 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS303 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13LGG304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CNT306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CNT309 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS302 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS303 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13LGG304 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CNT306 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CNT309 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS302 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS303 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS304 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS306 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13LGG304 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CNT306 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CNT309 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS302 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS303 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS304 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS306 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13LGG304 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT306 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT309 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS302 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS303 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS304 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS306 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT302 | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| EM13CNT302 | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| EM13CNT302 | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| EM13CNT302 | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| EM13CNT302 | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| EM13CNT302 | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| EM13CNT302 | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| EM13LGG102 | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| EM13LGG102 | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| EM13LGG102 | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| EM13LGG102 | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| EM13LGG102 | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| EM13LGG102 | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| EM13LGG102 | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| EM13LGG101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13CNT101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13CHS101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13LGG101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13CNT101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13CHS101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13LGG101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13CNT101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13CHS101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13LGG101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13CNT101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13CHS101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13LGG101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13CNT101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13CHS101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13LGG101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13CNT101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13CHS101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13LGG101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CNT101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CHS101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13LGG101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13CNT101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13CHS101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13LGG101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CNT101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CHS101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CNT306 | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| EM13CHS306 | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| EM13CNT306 | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| EM13CHS306 | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| EM13CNT306 | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| EM13CHS306 | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| EM13CNT306 | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| EM13CHS306 | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| EM13CNT306 | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| EM13CHS306 | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| EM13CNT306 | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| EM13CHS306 | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| EM13CNT306 | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CHS306 | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| EM13CNT306 | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| EM13CHS306 | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| EM13CNT306 | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| EM13CHS306 | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (14 - 15)
-
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança, e suas respectivas estruturas rítmicas e coreográficas;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
- Intervalo de páginas (29 - 41)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e manipular os diversos instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico visual e artesanal;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
- Intervalo de páginas (48 - 52)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (56 - 70)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos, reconhecendo o valor de sua produção;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (74 - 77)
-
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (78 - 80)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos, reconhecendo o valor de sua produção;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
- Intervalo de páginas (82 - 86)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (88 - 108)
-
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos, reconhecendo o valor de sua produção;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
- Intervalo de páginas (110 - 116)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
- Intervalo de páginas (118 - 123)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
- Intervalo de páginas (124 - 141)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
- Intervalo de páginas (142 - 148)
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Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
- Intervalo de páginas (150 - 173)
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Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Conhecer e manipular os diversos instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico visual e artesanal;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (175 - 180)
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Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (182 - 205)
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Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Conhecer programas relativos à Educação Ambiental, a fim de fortalecê-la e enraizá-la em toda a comunidad escolar;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;