Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
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- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
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O seu projeto de vida
Projeto de Vida
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Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
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- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Direitos da Criança e do Adolescente
Cidadania e Civismo
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Trabalho
Economia
Vida Familiar e Social
Cidadania e Civismo
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Diversidade Cultural | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Diversidade Cultural | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Diversidade Cultural | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Diversidade Cultural | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Trabalho | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Diversidade Cultural | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Diversidade Cultural | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Trabalho | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Diversidade Cultural | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Trabalho | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Diversidade Cultural | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Trabalho | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Diversidade Cultural | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Trabalho | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Diversidade Cultural | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Trabalho | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Diversidade Cultural | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Trabalho | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Diversidade Cultural | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Diversidade Cultural | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Diversidade Cultural | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Diversidade Cultural | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| Educação em Direitos humanos | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Diversidade Cultural | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Trabalho | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Trabalho | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Trabalho | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Trabalho | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Trabalho | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Trabalho | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Diversidade Cultural | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Trabalho | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Trabalho | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Trabalho | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Diversidade Cultural | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Trabalho | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Diversidade Cultural | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Trabalho | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Trabalho | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Trabalho | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Diversidade Cultural | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Trabalho | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Trabalho | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Diversidade Cultural | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Trabalho | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Trabalho | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Diversidade Cultural | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Trabalho | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Diversidade Cultural | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Trabalho | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Trabalho | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Diversidade Cultural | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Trabalho | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Trabalho | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Trabalho | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Diversidade Cultural | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Trabalho | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Trabalho | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Trabalho | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Diversidade Cultural | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Trabalho | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Diversidade Cultural | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Trabalho | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Trabalho | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Trabalho | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Diversidade Cultural | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Trabalho | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Vida Familiar e Social | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Trabalho | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Trabalho | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Diversidade Cultural | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Trabalho | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Diversidade Cultural | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Trabalho | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Diversidade Cultural | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Trabalho | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Diversidade Cultural | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Trabalho | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Diversidade Cultural | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Diversidade Cultural | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Diversidade Cultural | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Educação em Direitos humanos | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Trabalho | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Diversidade Cultural | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Diversidade Cultural | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Diversidade Cultural | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Diversidade Cultural | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Diversidade Cultural | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Diversidade Cultural | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Diversidade Cultural | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Diversidade Cultural | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Diversidade Cultural | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Diversidade Cultural | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Diversidade Cultural | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Diversidade Cultural | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Diversidade Cultural | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Diversidade Cultural | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Diversidade Cultural | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Diversidade Cultural | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Diversidade Cultural | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Diversidade Cultural | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Diversidade Cultural | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Diversidade Cultural | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Diversidade Cultural | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Direitos da Criança e do Adolescente | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Diversidade Cultural | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG704) - Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG305) - Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
(EM13LP36) - Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
(EM13LP45) - Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
(EM13LP53) - Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
(EM13LGG703) - Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LP02) - Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(EM13LGG503) - Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LP38) - Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG704 | 1 | Escuta, Escola! - - - | 12 |
| EM13LGG704 | 1 | Testando ... Um, dois três... Som, som! - - - | 14 |
| EM13LGG704 | 1 | Há sempre um som - - - | 16 |
| EM13LGG704 | 1 | Qual é o plano? - - - | 18 |
| EM13LGG704 | 1 | Acústica e paisagem sonora da escola - - - 1 | 20 |
| EM13LGG704 | 1 | Mapa da paisagem sonora da escola - - - 1 | 22 |
| EM13LGG704 | 1 | Investigação sonora - - - 1 | 24 |
| EM13LGG704 | 1 | Caixa acústica para celular - - - 1 | 25 |
| EM13LGG704 | 1 | Teatros e casas de shows... Que acústica é essa? - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Reflexão do som - - - 2 | 27 |
| EM13LGG704 | 1 | Isolamento acústico e condicionamento acústico - - - 2 | 30 |
| EM13LGG704 | 1 | Estúdio, ao vivo e versão acústica: Qual a diferença? - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Parâmetros do som - - - 3 | 32 |
| EM13LGG704 | 1 | Gravação em estúdio e gravação ao vivo - - - 3 | 35 |
| EM13LGG704 | 1 | Intervenção sonora - - - 3 | 37 |
| EM13LGG704 | 1 | Fazendo acontecer - Projeto de isolamento acústico - - - | 38 |
| EM13LGG704 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 42 |
| EM13LGG704 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 43 |
| EM13LGG102 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG305 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP36 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LP45 | 2 | Meu bairro, meu espaço - - - | 44 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro visto a pé - - - | 46 |
| EM13LGG102 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG305 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP36 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LP45 | 2 | Todos nós moramos em algum tipo de bairro - - - | 48 |
| EM13LGG102 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG305 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP36 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LP45 | 2 | O bairro fala, o corpo sente, a cidadania questiona - - - | 49 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é seu espaço no bairro - - - | 52 |
| EM13LGG102 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG305 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP36 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP45 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LGG102 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG305 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP36 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LP45 | 2 | Expedição e intervenção no bairro - - - 1 | 56 |
| EM13LGG102 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG305 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP36 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LP45 | 2 | Sua própria expedição - - - 1 | 57 |
| EM13LGG102 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG305 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP36 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LP45 | 2 | O que trazemos da expedição para a comunidade - - - 1 | 58 |
| EM13LGG102 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG305 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP36 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LP45 | 2 | Nossa dança ocupa a rua - - - 2 | 60 |
| EM13LGG102 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG305 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP36 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LP45 | 2 | A rua como espaço para a dança - - - 2 | 62 |
| EM13LGG102 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG305 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP36 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LP45 | 2 | Pesquisa de campo - - - 2 | 63 |
| EM13LGG102 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG305 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP36 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LP45 | 2 | Mostra de dança do bairro - - - 2 | 64 |
| EM13LGG102 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O slam na escola - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG305 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP36 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LP45 | 2 | O que é o slam - - - 3 | 66 |
| EM13LGG102 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG305 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP36 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LP45 | 2 | Slam de surdos e ouvintes e slam do corpo - - - 3 | 69 |
| EM13LGG102 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG305 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP36 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LP45 | 2 | A linguagem criativa e diversa da poesia - - - 3 | 70 |
| EM13LGG102 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG305 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP36 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LP45 | 2 | Batalha da poesia na escola? Slam! - - - 3 | 73 |
| EM13LGG102 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG305 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP36 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LP45 | 2 | Fazendo acontecer - Jornal da turma sobre o bairro - - - | 74 |
| EM13LGG102 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG305 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP36 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LP45 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 76 |
| EM13LGG102 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LGG305 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP36 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP45 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 77 |
| EM13LP53 | 3 | Se esta mídia fosse minha... - - - | 78 |
| EM13LP53 | 3 | Manipulação de mídia e fake news - - - | 80 |
| EM13LP53 | 3 | Somos inventores de linguagem - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Artista rupestre - - - | 82 |
| EM13LP53 | 3 | Invenção e uso da linguagem escrita - - - | 83 |
| EM13LP53 | 3 | Fins do século XX - - - | 84 |
| EM13LP53 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13LP53 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP53 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP53 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP53 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP53 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP53 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP53 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP53 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP53 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP53 | 3 | Fazendo acontecer - Um site para chamar de nosso - - - | 104 |
| EM13LP53 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 108 |
| EM13LP53 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 109 |
| EM13LGG703 | 4 | Somos todos iguais? - - - | 110 |
| EM13LGG703 | 4 | Leitura sobre igualdade: gênero e racismo - - - | 112 |
| EM13LGG703 | 4 | Faz lembrar o quê? - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Imaginários coletivos - - - | 113 |
| EM13LGG703 | 4 | Força versus fragilidade - - - | 114 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girls - Arte e atitude - - - | 115 |
| EM13LGG703 | 4 | O peso secular do racismo - - - | 116 |
| EM13LGG703 | 4 | Verdades implícitas em artes explícitas - - - | 118 |
| EM13LGG703 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG703 | 4 | Você me conta uma situação de preconceito? - - - 1 | 122 |
| EM13LGG703 | 4 | Memórias das vivências do grupo - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Micropeças teatrais - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Criação de cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Improvisação das cenas - - - 1 | 124 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe no muro e 180 em todo lugar - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Guerrilla Girlss - Quem são essas mulheres? - - - 2 | 126 |
| EM13LGG703 | 4 | Coletivo Deixa Ela em Paz - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Lambe-lambe - - - 2 | 128 |
| EM13LGG703 | 4 | Você contribui para a desigualdade? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Meninas são tão boas em matemática quanto meninos? - - - 3 | 131 |
| EM13LGG703 | 4 | Quem são essas mulheres? - - - 3 | 132 |
| EM13LGG703 | 4 | Também é problema deles? - - - 3 | 135 |
| EM13LGG703 | 4 | Fazendo acontecer - Documentário: Por que precisamos lutar pela equidade? - - - | 138 |
| EM13LGG703 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 140 |
| EM13LGG703 | 4 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 141 |
| EM13LP02 | 5 | Música que conta histórias - - - | 158 |
| EM13LP02 | 5 | Qual é o plano - - - | 160 |
| EM13LP02 | 5 | Tribo urbana em ação - A trilha do tema - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Criação de um evento temático com música - - - 1 | 162 |
| EM13LP02 | 5 | Conectando o tema à escola - - - 1 | 163 |
| EM13LP02 | 5 | Dança com pipoca - Mostra de filmes - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Dança no cinema - Algumas referências - - - 2 | 164 |
| EM13LP02 | 5 | Montagem da programação - - - 2 | 165 |
| EM13LP02 | 5 | Lip dub das tribos da escola - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | O que é um lip dub? - - - 3 | 166 |
| EM13LP02 | 5 | Planejamento estratégico para o lip dub da turma - - - 3 | 167 |
| EM13LP02 | 5 | Trabalho em equipe? Luz, câmera, ação! - - - 3 | 170 |
| EM13LP02 | 5 | Fazendo acontecer - Nossas tribos na tela! - - - | 171 |
| EM13LP02 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP02 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG503 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG703 | 6 | tem conflito no pedaço! - - - | 174 |
| EM13LGG503 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG703 | 6 | Concordamos em discordar? - - - | 176 |
| EM13LGG503 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG703 | 6 | Realizado um experimento - - - | 177 |
| EM13LGG503 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG703 | 6 | Um "pedaço" em conflito - - - | 178 |
| EM13LGG503 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG703 | 6 | Ausência de mediação = polêmica - - - | 180 |
| EM13LGG503 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG703 | 6 | De templo religioso a templo do skate - - - | 181 |
| EM13LGG503 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG703 | 6 | Qual é o plano? - - - | 184 |
| EM13LGG503 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Joga comigo? - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG703 | 6 | Futebol de rua e de várzea - - - 1 | 186 |
| EM13LGG503 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG703 | 6 | O jogo é criar um jogo - - - 1 | 190 |
| EM13LGG503 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG703 | 6 | Um evento para jogar - - - 1 | 191 |
| EM13LGG503 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG703 | 6 | Cenas para uma investigação coletiva - - - 2 | 192 |
| EM13LGG503 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Fios de memória - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG703 | 6 | Memória do mapa de empatia - - - 2 | 194 |
| EM13LGG503 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG703 | 6 | Do espaço de conflito ao espaço coletivo - - - 3 | 196 |
| EM13LGG503 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG703 | 6 | Um julgamento simulado - - - 3 | 197 |
| EM13LGG503 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG703 | 6 | Ocupação de espaço - - - 3 | 198 |
| EM13LGG503 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG703 | 6 | Fazendo acontecer - Fiteiro - Projeto da turma - - - | 200 |
| EM13LGG503 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG703 | 6 | Olhando o que vi e fiz - - - | 204 |
| EM13LGG503 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG703 | 6 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 205 |
| EM13LGG503 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LGG703 | 6 | Referências comentadas - - - | 206 |
| EM13LP36 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP38 | 3 | Em tempos digitais, mentira viraliza? - - - 1 | 88 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - - - 1 | 89 |
| EM13LP36 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP38 | 3 | Fake news - conteúdo impostor - - - 1 | 90 |
| EM13LP36 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Grandes mídias x futebol: Qual é o placar? - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa individual - - - 2 | 92 |
| EM13LP36 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP38 | 3 | Pesquisa coletiva - - - 2 | 93 |
| EM13LP36 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP38 | 3 | O que trazemos da pesquisa para a comunidade? - - - 2 | 95 |
| EM13LP36 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP38 | 3 | Faço a foto. Mas que tipo de imagem eu produzo? - - - 3 | 96 |
| EM13LP36 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP38 | 3 | Imagens que mentem - - - 3 | 97 |
| EM13LP36 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP38 | 3 | Veja, logo fotografo, posto na internet... Compartilha aí! - - - 3 | 99 |
| EM13LP36 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| EM13LP38 | 3 | Propostas para fotografar - - - 3 | 100 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 18)
-
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque, timbau, pandeiro);
Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
- Intervalo de páginas (20 - 37)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos, reconhecendo o valor de sua produção;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque, timbau, pandeiro);
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (38 - 43)
-
Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque, timbau, pandeiro);
Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (46 - 54)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança, e suas respectivas estruturas rítmicas e coreográficas;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Reconhecer maiores níveis de resiliência e criatividade nos diálogos inter-religiosos;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e entrevistar estudantes, artistas dançarinos, produtores da escola, da comunidade e também artistas e produtores artísticos, reconhecendo o valor de sua produção;
Conhecer e manipular os diversos instrumentos e utensílios específicos do fazer artístico visual e artesanal;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea e dança afro-brasileira;
Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque, timbau, pandeiro);
Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar, reconhecer, analisar, vivenciar e contextualizar diferentes estéticas de expressão, representação e encenação da dança, e suas respectivas estruturas rítmicas e coreográficas;
Pesquisar e experimentar a prática do hip hop e capoeira como forma de arte que integra uma diversidade de elementos; a música, a dança, a luta, o ritmo, o jogo e o texto poético ritmado;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (74 - 77)
-
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (80 - 86)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
- Intervalo de páginas (88 - 100)
-
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
- Intervalo de páginas (104 - 109)
-
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
- Intervalo de páginas (110 - 120)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto histórico-artístico-cultural e suas manifestações.
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover os direitos de todos e ao ambiente saudável;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
- Intervalo de páginas (122 - 135)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Aproximar a educação interdimensional, onde o Logos (pensamento, razão, ciência), o Pathos (afetividade, relação do homem consigo mesmo e com os outros), o Eros (impulso, corporeidade) e o Mythus (relação do homem com a vida e a morte, com o bem e com o mal) encontram lugar e onde, sobretudo com a dimensão transcendental do ser humano no Mythus, é possível trabalhar os sentidos da vida dos estudantes;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar, reconhecer e explorar fontes históricas de materiais sonoros provenientes dos sintetizadores de som, reconhecendo timbres de instrumentos musicais na sua diversidade artística e cultural;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (138 - 141)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
- Intervalo de páginas (142 - 160)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea e dança afro-brasileira;
Conhecer, identificar, analisar, relacionar e distinguir os traços e os elementos que caracterizam as Artes Afro-brasileiras Contemporâneas bem como os diferentes aspectos estéticos e políticos;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar elementos rítmicos e visuais no letramento de dança e da música, através de instrumentos de percussão (atabaque, timbau, pandeiro);
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Pesquisar e experimentar a prática do hip hop e capoeira como forma de arte que integra uma diversidade de elementos; a música, a dança, a luta, o ritmo, o jogo e o texto poético ritmado;
Pesquisar e reconhecer os usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, especialmente a trilha sonora de propagandas e jingles, relacionando essa prática musical às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética;
Pesquisar, reconhecer e visitar espaços artísticos voltados para ensaios de dança e de produções de artistas e de grupos de dança da comunidade local;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (162 - 170)
-
Analisar os elementos constitutivos das Artes Visuais;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Compreender a ideia de rede no ato de conhecer, alterando formas e jeitos de aprendizagem e interpelando-nos a pensar novas maneiras de escolarização e de fazer cultura;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Conhecer, identificar e explorar a diversidade de possibilidades que a dança mobiliza com os seus vários ritmos, movimentos e jogos de corpo através da prática da capoeira, hip hop, dança de salão, forró, xote, samba de roda, arrocha, valsa, salsa, lambada, dança contemporânea e dança afro-brasileira;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Pesquisar e experimentar a prática do hip hop e capoeira como forma de arte que integra uma diversidade de elementos; a música, a dança, a luta, o ritmo, o jogo e o texto poético ritmado;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;
- Intervalo de páginas (171 - 173)
-
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Diagnosticar o que está sendo aprendido;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Reconhecer, identificar e recriar sentidos estéticos presentes nas produções visuais de cunho histórico e identitário;
- Intervalo de páginas (174 - 184)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Aproximar do cotidiano e potencializar a construção de significados sobre o conhecimento;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Garantir que a escola seja um espaço de sociabilidade determinante na construção social desses sujeitos;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Possibilitar a influência dos processos subjetivos e de estruturação da personalidade;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Valorizar a determinação, esforço, auto eficácia, perseverança e auto avaliação;
- Intervalo de páginas (186 - 198)
-
Adotar a noção de multiterritorialidade, experimentando vários territórios ao mesmo tempo e de, a partir daí, formular uma territorialização efetivamente;
Analisar e Comprrender a territorialidade na singularidade pluralidade da Bahia;
Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades;
Apreciar e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das Artes nas manifestações artísticas das culturas ocidental e oriental;
Apreciar, analisar e criticar as produções e apresentações de dança ocorridas na escola, na comunidade e em espaços culturais locais e nacionais;
Articular o reconhecimento dos saberes e a construção dos conhecimentos, e devem acontecer de maneira articulada com os objetos de conhecimento das diversas áreas e por meio de diferentes processos e linguagens, a exemplo de colóquios, textos, músicas, poesias, artes visuais, artes cênicas e outras;
Conhecer e descrever aspectos da dança, em suas diversas modalidades, formas de expressão;
Conhecer e validar as diversas formas de expressão presentes na cultura afro-brasileira;
Contextualizar a história das diversas modalidades de dança e atividades rítmicas expressivas;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Estruturar, relacionar, interpretar, organizar e produzir projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando os elementos e recursos processuais específicos de cada uma das linguagens na cultura local;
Identificar a importância dos valores, da generosidade e da compaixão para consigo e com o outro;
Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas, partindo de sua localidade como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
Identificar o valor da reflexão, da imaginação e da criatividade para a solução de situações cotidianas;
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos no território em que vive;
Inspirar as juventudes a caminhar na direção dos seus desejos e sonhos alicerçados em bases éticas, democráticas e humanistas.
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais ;
Reconhecer a importância dos grupos sociais, seus saberes, identidades e culturas, com vistas a comportamentos humanos cada vez mais equilibrados;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
- Intervalo de páginas (200 - 206)
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avaliar globalmente os resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado;
Fomentar a construção do “eu”, para estimular a autonomia, para encorajar nossas juventudes a se preparar para ir além do que, muitas vezes, se acredita e se credita a elas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
possibilitar a aprendizagem ultrapassando o modelo hierárquico, sequencial, linear e fechado em tempos determinados;
Promover intervenções para adequar o processo de ensino à efetividade da aprendizagem;
Reconhecer o aumento da tolerância nas relações interpessoais;
Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e na Bahia;
Valorizar e trabalhar as várias dimensões do ser humano com o Projeto de Vida, expandindo as aprendizagens para além da racionalidade cognitiva;
Viabilizar ações para o estudante possa escolher um, dentre os futuros possíveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe dão substâncias em objetivos passíveis de ser perseguidos, representando, assim, uma orientação, um rumo de vida;