Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação Alimentar e Nutricional
Saúde
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação em Direitos humanos
Cidadania e Civismo
Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras
Multiculturalismo
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Vida Familiar e Social
Cidadania e Civismo
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Diversidade Cultural | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Diversidade Cultural | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Trabalho | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Diversidade Cultural | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Trabalho | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Diversidade Cultural | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Diversidade Cultural | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Trabalho | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Diversidade Cultural | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Trabalho | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Diversidade Cultural | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Trabalho | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Diversidade Cultural | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Trabalho | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Diversidade Cultural | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Educação ambiental | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Trabalho | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Educação ambiental | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Trabalho | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Diversidade Cultural | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Educação ambiental | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Trabalho | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Educação ambiental | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Trabalho | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Diversidade Cultural | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Educação ambiental | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Trabalho | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Diversidade Cultural | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Educação ambiental | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Trabalho | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Diversidade Cultural | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Educação ambiental | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Trabalho | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Diversidade Cultural | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Educação ambiental | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Trabalho | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Diversidade Cultural | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Educação ambiental | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Trabalho | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Trabalho | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Diversidade Cultural | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Trabalho | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Diversidade Cultural | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Trabalho | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Trabalho | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Trabalho | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Trabalho | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Educação ambiental | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Trabalho | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Diversidade Cultural | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Educação ambiental | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Trabalho | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Vida Familiar e Social | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Diversidade Cultural | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Educação ambiental | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Trabalho | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Vida Familiar e Social | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Diversidade Cultural | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Diversidade Cultural | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Educação ambiental | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Trabalho | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Diversidade Cultural | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Educação ambiental | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Trabalho | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Diversidade Cultural | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Educação ambiental | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Trabalho | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Diversidade Cultural | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Educação ambiental | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Trabalho | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Diversidade Cultural | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Educação Alimentar e Nutricional | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Educação ambiental | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Trabalho | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Vida Familiar e Social | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Diversidade Cultural | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Educação ambiental | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Trabalho | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Diversidade Cultural | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Educação ambiental | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Trabalho | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Diversidade Cultural | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Educação ambiental | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Trabalho | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Diversidade Cultural | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Educação ambiental | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Trabalho | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Diversidade Cultural | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Educação ambiental | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Trabalho | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Diversidade Cultural | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Educação ambiental | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Trabalho | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Diversidade Cultural | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação ambiental | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Trabalho | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Diversidade Cultural | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Educação ambiental | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Trabalho | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Diversidade Cultural | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Trabalho | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Diversidade Cultural | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Educação ambiental | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Educação em Direitos humanos | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Trabalho | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Educação ambiental | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Saúde | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Trabalho | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Educação ambiental | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Saúde | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Trabalho | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Educação ambiental | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Saúde | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Trabalho | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Educação ambiental | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Saúde | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Trabalho | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Educação ambiental | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Saúde | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Trabalho | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Educação ambiental | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Saúde | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Trabalho | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Educação ambiental | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Saúde | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Trabalho | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Educação ambiental | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Saúde | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Trabalho | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Educação ambiental | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Saúde | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Trabalho | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Educação ambiental | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Saúde | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Trabalho | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG101) - Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT309) - Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS306) - Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CNT302) - Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13LGG102) - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CHS101) - Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG101 | 1 | Estamos sozinhos no Universo - - - | 14 |
| EM13LGG101 | 1 | A questão é... - A busca por vida fora da Terra e as histórias de ficção - - - | 15 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - - | 16 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 17 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Vamos aprofundar - | 18 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 18 |
| EM13LGG101 | 1 | O que vamos investigar? - Histórias de ficção podem "prever" o futuro? - - Ao debate! - | 19 |
| EM13LGG101 | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| EM13LGG101 | 1 | Planejando nosso trabalho - - - | 22 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 1 - | 24 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos aprofundar - | 28 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Etapa 2 - | 29 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 1 - | 29 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Percurso investigativo 2 - | 36 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Vamos agir - | 41 |
| EM13LGG101 | 1 | Explorando o assunto - O céu visto da Terra - - Registre a informação - | 45 |
| EM13LGG101 | 1 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 46 |
| EM13LGG101 | 1 | Balanço geral - - - | 47 |
| EM13LGG304 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CNT306 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CNT309 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS302 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS303 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS304 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13CHS306 | 2 | (Cons)Ciências para as juventudes: vidas em ação - - - | 48 |
| EM13LGG304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CNT306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CNT309 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS302 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS303 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13CHS306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - - | 49 |
| EM13LGG304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CNT306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CNT309 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS302 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS303 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS304 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13CHS306 | 2 | A questão é... - O jovem na sociedade - - Reflita e registre - | 49 |
| EM13LGG304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CNT306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CNT309 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS302 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS303 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13CHS306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - - | 50 |
| EM13LGG304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CNT306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CNT309 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS302 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS303 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS304 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13CHS306 | 2 | O que vamos investigar? - Ações das juventudes em prol da sustentabilidade e da cidadania - - Ao debate! - | 50 |
| EM13LGG304 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CNT306 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CNT309 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS302 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS303 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS304 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13CHS306 | 2 | Qual é o plano? - - - | 52 |
| EM13LGG304 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CNT306 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CNT309 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS302 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS303 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS304 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13CHS306 | 2 | Planejando nosso trabalho - - - | 54 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 1 - | 56 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 59 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 2 - | 60 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 1 - O que comemos diz algo sobre nosso lugar social? - | 60 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Reflita e registre - | 61 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 64 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 2 - Vamos cultivar um mundo novo mergulhando na sabedoria popular? - | 65 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Registre a informação - | 69 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Percurso investigativo 3 - Vamos construir uma escola mais sustentável? - | 70 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Etapa 3 - | 74 |
| EM13LGG304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CNT306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CNT309 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS302 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS303 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS304 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13CHS306 | 2 | Explorando o assunto - Como agir com protagonismo? - - Respeitável público - | 74 |
| EM13LGG304 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT306 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT309 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS302 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS303 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS304 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CHS306 | 2 | - - Balanço geral - | 77 |
| EM13CNT302 | 3 | Como eu vejo, como me veem: o corpo na mídia - - - | 78 |
| EM13CNT302 | 3 | A questão é... - A relação da mídia com os padrões - - - | 79 |
| EM13CNT302 | 3 | O que vamos investigar? - A representação do corpo na mídia - - - | 80 |
| EM13CNT302 | 3 | Qual é o plano? - - - | 82 |
| EM13CNT302 | 3 | Planejando nosso trabalho - - - | 84 |
| EM13CNT302 | 3 | Explorando o assunto - Representações do corpo na mídia: O que você pensa sobre isso? - - Etapa 1 - | 86 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 88 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 1 - Um olhar crítico sobre a mídia - | 88 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 91 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Registre a informação - | 92 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 2 - Informação científica, saúde e imagem corporal na mídia - | 93 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Juntos - | 94 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 95 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 96 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Ao debate! - | 98 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 100 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Percurso investigativo 3 - Corpo e biotecnologia - | 101 |
| EM13CNT302 | 3 | O plano em ação - - Vamos agir - | 102 |
| EM13CNT302 | 3 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 108 |
| EM13LGG102 | 4 | Escolhas alimentares, saúde e convivência - - - | 110 |
| EM13LGG102 | 4 | A questão é... - Muito mais que comer - - - | 111 |
| EM13LGG102 | 4 | O que vamos investigar? - As escolhas alimentares - - - | 112 |
| EM13LGG102 | 4 | Qual é o plano? - - - | 114 |
| EM13LGG102 | 4 | Planejando nosso trabalho - - - | 116 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Etapa 1 - | 118 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Vamos agir - | 120 |
| EM13LGG102 | 4 | Explorando o assunto - Diferentes hábitos alimentares - - Ao debate! - | 123 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 1 - Motivações para a escolha de hábitos alimentares - - Etapa 2 - | 124 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 128 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Vamos agir - | 135 |
| EM13LGG102 | 4 | Percurso investigativo 3 - O que preciso saber sobre os alimentos antes de escolher - - Etapa 2 - | 136 |
| EM13LGG102 | 4 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 140 |
| EM13LGG102 | 4 | Balanço geral - - - | 141 |
| EM13LGG101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13CNT101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13CHS101 | 5 | Energia sustentável: perspectivas para o futuro - - - | 142 |
| EM13LGG101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13CNT101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13CHS101 | 5 | A questão é... - Demandas energéticas e seus impactados - - - | 143 |
| EM13LGG101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13CNT101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13CHS101 | 5 | O que vamos investigar? - Aquecimento global: Em que ponto estamos? - - - | 144 |
| EM13LGG101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13CNT101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13CHS101 | 5 | Qual é o plano? - - - | 146 |
| EM13LGG101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13CNT101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13CHS101 | 5 | Planejando nosso trabalho - - - | 148 |
| EM13LGG101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13CNT101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13CHS101 | 5 | Explorando o assunto - Por que mudar a matriz energética? - - Etapa 1 - | 150 |
| EM13LGG101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CNT101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CHS101 | 5 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Etapa 2 - | 154 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 1 - Matriz energética - - Ao debate! - | 160 |
| EM13LGG101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13CNT101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13CHS101 | 5 | Percurso investigativo 2 - Como os hábitos alimentares afetam a saúde física e mental e convivência social - - Etapa 2 - | 167 |
| EM13LGG101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13CNT101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13CHS101 | 5 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 172 |
| EM13LGG101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CNT101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CHS101 | 5 | Balanço geral - - - | 173 |
| EM13CNT306 | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| EM13CHS306 | 6 | Saneamento básico: direito e cidadania - - - | 0 |
| EM13CNT306 | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| EM13CHS306 | 6 | A questão é... - Como podemos agir para melhorar o saneamento básico em nossa região? - - - | 175 |
| EM13CNT306 | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| EM13CHS306 | 6 | O que vamos investigar? - A importância do saneamento básico - - - | 176 |
| EM13CNT306 | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| EM13CHS306 | 6 | Qual é o plano? - - - | 178 |
| EM13CNT306 | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| EM13CHS306 | 6 | Planejando nosso trabalho - - - | 180 |
| EM13CNT306 | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| EM13CHS306 | 6 | Explorando o assunto - A vida microscópica na água e no esgoto - - Etapa 1 - | 182 |
| EM13CNT306 | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CHS306 | 6 | O plano em ação - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Etapa 2 - | 184 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Juntos - | 186 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos aprofundar - | 187 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Ao debate! - | 192 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 1 - Água, vida e cidadania - - Vamos agir - | 193 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Etapa 2 - | 194 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 2 - A qualidade de água - - Ao debate! - | 197 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Etapa 2 - | 200 |
| EM13CNT306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| EM13CHS306 | 6 | Percurso investigativo 3 - Conhecendo a situação local - - Reflita e registre - | 201 |
| EM13CNT306 | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| EM13CHS306 | 6 | Respeitável público - - Etapa 3 - | 202 |
| EM13CNT306 | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| EM13CHS306 | 6 | Balanço geral - - - | 205 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (14 - 15)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (16 - 19)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (20 - 28)
-
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (29 - 41)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Compreender o significado e a singularidade de cada território e contexto, percebendo como comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (48 - 52)
-
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Conhecer os sujeitos que estão na escola, seus tempos de vivência, os atores que desenvolvem as ações escolares, respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Estabelecer relações dialógicas;
Garantir a percepção que os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço, possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (56 - 70)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Pensar cada sujeito em sua singularidade, considerando seu desenvolvimento biopsicossocial, seus tempos de vivência, além de respeitar os diferentes ritmos e características peculiares de aprendizagem frente as diferentes etapas e anos de escolaridade, numa perspectiva de gradação das competências e habilidades a serem desenvolvidas;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Repensar as formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico, de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares, tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica, sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar, de acompanhar e de avaliar as aprendizagens;
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
- Intervalo de páginas (74 - 77)
-
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
- Intervalo de páginas (78 - 80)
-
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Compreender e educar o adolescente, o jovem e o adulto, situando-os no interior de uma família, um grupo social, cuja experiência informa e permite a construção de sua individualidade;
Conhecer os sujeitos que estão na escola, seus tempos de vivência, os atores que desenvolvem as ações escolares, respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
- Intervalo de páginas (82 - 86)
-
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
- Intervalo de páginas (88 - 108)
-
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Pensar cada sujeito em sua singularidade, considerando seu desenvolvimento biopsicossocial, seus tempos de vivência, além de respeitar os diferentes ritmos e características peculiares de aprendizagem frente as diferentes etapas e anos de escolaridade, numa perspectiva de gradação das competências e habilidades a serem desenvolvidas;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (110 - 116)
-
Considerar os vários aspectos biológicos, psicológicos e sociais, compreendendo que as alterações no corpo sofridas por esses sujeitos em cada fase da vida são reais, mas são significadas e ressignificadas a partir dos contextos e das relações sociais;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Garantir a percepção que os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço, possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Repensar as formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico, de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares, tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica, sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar, de acompanhar e de avaliar as aprendizagens;
- Intervalo de páginas (118 - 123)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
- Intervalo de páginas (124 - 141)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Considerar os vários aspectos biológicos, psicológicos e sociais, compreendendo que as alterações no corpo sofridas por esses sujeitos em cada fase da vida são reais, mas são significadas e ressignificadas a partir dos contextos e das relações sociais;
Garantir a percepção que os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço, possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (142 - 148)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
- Intervalo de páginas (150 - 173)
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Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
- Intervalo de páginas (175 - 180)
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Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Exercitar os direitos humanos;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (182 - 205)
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Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Exercitar os direitos humanos;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;
Compreender e educar o adolescente, o jovem e o adulto, situando-os no interior de uma família, um grupo social, cuja experiência informa e permite a construção de sua individualidade;
Compreender o significado e a singularidade de cada território e contexto, percebendo como comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições;
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;