Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Individual - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Individual - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 1 - CONHECIMENTO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 1 - CONHECIMENTO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 1 - CONHECIMENTO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 1 - CONHECIMENTO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 17 | - Individual - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 17 | - Individual - - | 204 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação Financeira
Economia
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Trabalho | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Trabalho | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Educação Financeira | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Educação Financeira | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Educação Financeira | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Individual - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Individual - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Educação Financeira | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 84 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Trabalho | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Trabalho | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Trabalho | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Educação ambiental | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Educação ambiental | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Educação ambiental | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Educação ambiental | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Trabalho | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Educação ambiental | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Educação ambiental | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Saúde | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Educação ambiental | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Saúde | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Educação ambiental | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Saúde | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Educação ambiental | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Saúde | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Educação ambiental | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Saúde | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Educação ambiental | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Saúde | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Educação ambiental | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Saúde | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Saúde | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Individual - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Individual - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Individual - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Educação ambiental | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Saúde | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Diversidade Cultural | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Ciência e Tecnologia | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Diversidade Cultural | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Ciência e Tecnologia | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Diversidade Cultural | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Diversidade Cultural | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Ciência e Tecnologia | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Diversidade Cultural | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Diversidade Cultural | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Ciência e Tecnologia | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 17 | - Individual - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 17 | - Individual - - | 204 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LP11) - Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
(EM13CHS202) - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT106) - Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13LP05) - Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG701 | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| EM13LGG701 | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| EM13LGG701 | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| EM13LGG701 | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| EM13LGG701 | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| EM13LGG701 | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| EM13LGG701 | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| EM13LGG701 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| EM13LGG701 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| EM13LP11 | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - | 51 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 52 |
| EM13LP11 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP11 | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| EM13LP11 | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| EM13LP11 | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 76 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 77 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 78 |
| EM13LP11 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Individual - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| EM13MAT202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13CHS202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13MAT202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13MAT202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13CHS202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13MAT202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13CHS202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13MAT202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13CHS202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13MAT202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13CHS202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13MAT202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13CHS202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13MAT202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13CHS202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13MAT202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13CHS202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13MAT202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13CHS202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13LGG304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT106 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT306 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS302 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13LGG304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT106 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT306 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS302 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13LGG304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT106 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT306 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS302 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT106 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT306 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS302 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13LGG304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13LGG304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT106 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT306 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS302 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13LGG304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT106 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT306 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS302 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13LGG304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13LP05 | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| EM13LP05 | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 145 |
| EM13LP05 | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| EM13LP05 | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| EM13LP05 | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| EM13LP05 | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 164 |
| EM13LP05 | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| EM13LP05 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Individual - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG701 | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| EM13LGG701 | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| EM13LGG701 | 6 | - Grupo - - | 180 |
| EM13LGG701 | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| EM13LGG701 | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| EM13LGG701 | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| EM13LGG701 | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| EM13LGG701 | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| EM13LGG701 | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| EM13LGG701 | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| EM13LGG701 | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| EM13LGG701 | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| EM13LGG701 | 14 | - Grupo - - | 200 |
| EM13LGG701 | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| EM13LGG701 | 16 | - Grupo - - | 203 |
| EM13LGG701 | 17 | - Individual - - | 204 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 20)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (22 - 40)
-
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
- Intervalo de páginas (41 - 46)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos, com base na realidade do lugar e d’o tempo nos quais as aprendizagens estão situadas;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (48 - 54)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Estimular o desenvolvimento de competências que favoreçam e integrem os saberes, de atribuição de sentido e significado à aprendizagem e de um novo tipo de relação estabelecido entre o estudante e o conhecimento, com sua vida em sociedade e com seu futuro;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
- Intervalo de páginas (74 - 80)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho da escola, dos professores e dos estudantes;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (82 - 87)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
- Intervalo de páginas (88 - 103)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
- Intervalo de páginas (105 - 111)
-
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Estimular a formação ética dos estudantes para a construção de uma sociedade mais justa; Desenvolver nos alunos a autonomia, para que sejam capazes de compreender e refletir sobre os pensamentos históricos e geográficos;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (113 - 120)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
- Intervalo de páginas (122 - 130)
-
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a formação ética dos estudantes para a construção de uma sociedade mais justa; Desenvolver nos alunos a autonomia, para que sejam capazes de compreender e refletir sobre os pensamentos históricos e geográficos;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Garantir o cumprimento dos direitos do sujeito que perpassam todas as etapas de ensino e que sejam considerados princípios éticos, políticos, estéticos, cujas práticas pedagógicas norteadas por estes princípios, oportunizem à escola, a formação de sujeitos éticos, íntegros e comprometidos com o bem comum;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Possibilitar que o respeito a Diversidade, na perspectiva daqueles que estão em situação de vulnerabilidade e ou exclusão;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
- Intervalo de páginas (135 - 139)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Estimular a reflexão e análise fecunda para que contribua com o desenvolvimento do estudante numa atitude crítica no que se refere à multiplicidade de ofertas tecnológicas;
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no âmbito das escolas e sistemas de ensino;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
- Intervalo de páginas (142 - 148)
-
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (150 - 164)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Despertar nos estudantes um sentido de responsabilidade que valorize os direitos humanos; respeito ao ambiente; coletividade; fortalecimento de valores sociais (solidariedade, bem comum e desigualdades);
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Valorizar a diversidade para a construção de uma nação democrática, na medida em que combate os preconceitos e promove a equidade;
- Intervalo de páginas (167 - 173)
-
Enriquecer a proposta curricular das escolas a partir da abordagem de temáticas sob perspectiva crítica, decolonial e antirracista;
Promover a educação integral como concepção e como processo pedagógico visando à formação humana em suas múltiplas dimensões;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
Valorizar a estética como um importante território de negação ou afirmação negra;
- Intervalo de páginas (174 - 182)
-
Agregar atratividade em suas pautas formativas de forma que haja envolvimento e interesse dos estudantes na busca por conhecimento;
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e engajar os estudantes nas aprendizagens;
Considerar a importância da diversidade no sentido da inclusão, do respeito às diferenças, da construção da cidadania, da compreensão da realidade e da luta contra qualquer tipo de preconceito;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;
- Intervalo de páginas (184 - 195)
-
Compreender a cultura digital e os processos de transformação socioculturais que ocorreram a partir do advento das tecnologias digitais de comunicação e informação;
Considerar os jovens em sua plenitude e diversidade, situando-os no centro do processo educativo e transformar a escola, independentemente da duração da jornada escolar, para o desenvolvimento das competências gerais com intencionalidade e evidência, para que se conheçam e se autodeterminação;
Desenvolver nos alunos o pensamento matemático, para que possam transformá-lo em conhecimento;
Destacar a importância de uma orientação curricular que privilegie a diversidade de seus territórios em toda a sua abrangência, oportunizando aos seus atores identificar-se como parte do processo do seu lugar e de sua identidade;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Proporcionar a reflexão a futuros professores sobre questões relativas aos povos indígenas em sua relação com a diversidade cultural brasileira e a inclusão da temática, assim como, impregnar aos processos de ensino destes povos e a preservação de sua cultura;
Reconhecer que os sujeitos se constituem a partir de sua integralidade afetiva, cognitiva, física, social, histórica, ética, estética, que, pela complexidade das relações que se estabelecem entre todos os elementos que coabitam a Terra, dialoga amplamente com as dimensões ambientais e planetárias, em um novo desenho das relações humanas e sociais;
- Intervalo de páginas (200 - 204)
-
Fomentar nos alunos a capacidade de compreender e interpretar o mundo nos quesitos natural, social e tecnológico, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes;
Incorporar abordagens de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora;
Permitir ao aluno ampliar suas capacidades expressivas, através do trabalho com as manifestações corporais, artísticas e linguísticas;
Selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de diferentes grupos de estudantes, suas famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos de socialização, etc.;
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
Utilizar as diferentes formas de avaliação como forma de gerir as aprendizagens e reorganizar o planejamento das ações pedagógicas;