Integração e Protagonismo
Ciências da natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Ciências Humanas
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Linguagens
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Integração e Protagonismo
Matemática
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
O seu projeto de vida
Projeto de Vida
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Ciências da Natureza
- Paraná mapeamento
- São Paulo mapeamento
- Minas Gerais mapeamento
- Bahia mapeamento
- Rio de Janeiro mapeamento
Conhecer e Transformar
Matemática
CONHECIMENTO
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
SENSO ESTÉTICO
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
COMUNICAÇÃO
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
CULTURA DIGITAL
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
PROJETO DE VIDA E TRABALHO
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
ARGUMENTAÇÃO
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
EMPATIA E COOPERAÇÃO
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Detalhamento das Competências Gerais
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| 1 - CONHECIMENTO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - | 51 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 52 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 74 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 76 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 77 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 78 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Grupo - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | - Individual - - | 79 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | - Individual - - | 79 |
| 1 - CONHECIMENTO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 84 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 84 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 85 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Dupla - - | 100 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 102 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 103 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 106 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 108 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Grupo - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | - Individual - - | 110 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | - Individual - - | 110 |
| 1 - CONHECIMENTO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 118 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Grupo - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 6 - PROJETO DE VIDA E TRABALHO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO | 4 | - Individual - - | 139 |
| 10 - AUTONOMIA E RESPONSABILIDADE | 4 | - Individual - - | 139 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 145 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 164 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Grupo - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | - Individual - - | 172 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | - Individual - - | 172 |
| 1 - CONHECIMENTO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 3 - SENSO ESTÉTICO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 4 - COMUNICAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | - Grupo - - | 180 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| 1 - CONHECIMENTO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| 1 - CONHECIMENTO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| 1 - CONHECIMENTO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| 1 - CONHECIMENTO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| 1 - CONHECIMENTO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| 1 - CONHECIMENTO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| 1 - CONHECIMENTO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| 1 - CONHECIMENTO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 14 | - Grupo - - | 200 |
| 1 - CONHECIMENTO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 16 | - Grupo - - | 203 |
| 1 - CONHECIMENTO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO | 17 | - Individual - - | 204 |
| 5 - CULTURA DIGITAL | 17 | - Individual - - | 204 |
| 7 - ARGUMENTAÇÃO | 17 | - Individual - - | 204 |
| Competência Geral | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Ciência e Tecnologia
Ciência e Tecnologia
Diversidade Cultural
Multiculturalismo
Educação ambiental
Meio Ambiente
Educação Financeira
Economia
Saúde
Saúde
Trabalho
Economia
Detalhamento Temas Contemporâneos Transversais
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| Ciência e Tecnologia | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Trabalho | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Trabalho | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Trabalho | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Trabalho | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Trabalho | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Trabalho | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Trabalho | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Trabalho | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Trabalho | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| Ciência e Tecnologia | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Trabalho | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Educação Financeira | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - | 51 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 52 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Educação Financeira | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Educação Financeira | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Educação Financeira | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 74 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 76 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 77 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 78 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Grupo - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | - Individual - - | 79 |
| Educação Financeira | 2 | - Individual - - | 79 |
| Ciência e Tecnologia | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Educação Financeira | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Diversidade Cultural | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Trabalho | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Trabalho | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 84 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 84 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 84 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 85 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Diversidade Cultural | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Trabalho | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Diversidade Cultural | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Trabalho | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Diversidade Cultural | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Trabalho | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Diversidade Cultural | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Trabalho | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Diversidade Cultural | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Trabalho | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Trabalho | 3 | - Dupla - - | 100 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Diversidade Cultural | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Trabalho | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 102 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 103 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Diversidade Cultural | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Trabalho | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 106 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 108 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Trabalho | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Grupo - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | - Individual - - | 110 |
| Diversidade Cultural | 3 | - Individual - - | 110 |
| Trabalho | 3 | - Individual - - | 110 |
| Ciência e Tecnologia | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Diversidade Cultural | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Trabalho | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Educação ambiental | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Trabalho | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Educação ambiental | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Trabalho | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 118 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Educação ambiental | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Trabalho | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Educação ambiental | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Trabalho | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Educação ambiental | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Trabalho | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Educação ambiental | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Trabalho | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Trabalho | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Grupo - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 4 | - Individual - - | 139 |
| Educação ambiental | 4 | - Individual - - | 139 |
| Trabalho | 4 | - Individual - - | 139 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Educação ambiental | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Saúde | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Educação ambiental | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Saúde | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 145 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Educação ambiental | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Saúde | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Educação ambiental | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Saúde | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Educação ambiental | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Saúde | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Educação ambiental | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Saúde | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 164 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Educação ambiental | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Saúde | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Saúde | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Grupo - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | - Individual - - | 172 |
| Educação ambiental | 5 | - Individual - - | 172 |
| Saúde | 5 | - Individual - - | 172 |
| Ciência e Tecnologia | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Educação ambiental | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Saúde | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Diversidade Cultural | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Diversidade Cultural | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Diversidade Cultural | 6 | - Grupo - - | 180 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Diversidade Cultural | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| Ciência e Tecnologia | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Diversidade Cultural | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| Ciência e Tecnologia | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Diversidade Cultural | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| Ciência e Tecnologia | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Diversidade Cultural | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| Ciência e Tecnologia | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Diversidade Cultural | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| Ciência e Tecnologia | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Diversidade Cultural | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| Ciência e Tecnologia | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Diversidade Cultural | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| Ciência e Tecnologia | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Diversidade Cultural | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| Ciência e Tecnologia | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Diversidade Cultural | 14 | - Grupo - - | 200 |
| Ciência e Tecnologia | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Diversidade Cultural | 16 | - Grupo - - | 203 |
| Ciência e Tecnologia | 17 | - Individual - - | 204 |
| Diversidade Cultural | 17 | - Individual - - | 204 |
| Tema Transversal | Projeto | Onde encontrar? | Página |
Habilidades
(EM13LGG701) - Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LP11) - Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
(EM13MAT202) - Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
(EM13CHS202) - Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13LGG304) - Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT106) - Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT306) - Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CHS302) - Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13LP05) - Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos (sustentação, refutação/ contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
Detalhamento das Habilidades
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
|---|---|---|---|
| EM13LGG701 | 1 | Intensidade sonora e saúde - - - | 12 |
| EM13LGG701 | 1 | Riscos à audição? - - - | 14 |
| EM13LGG701 | 1 | Qual é o plano? - - - | 20 |
| EM13LGG701 | 1 | A matemática e o som - - - 1 | 22 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 1 | 23 |
| EM13LGG701 | 1 | A física do som - - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 25 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 2 | 31 |
| EM13LGG701 | 1 | Como escutamos? - - - 3 | 33 |
| EM13LGG701 | 1 | - - Como ouvimos o som? - 3 | 34 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 37 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 3 | 38 |
| EM13LGG701 | 1 | Produção de multimídia informativa - - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | - Grupo - - 4 | 40 |
| EM13LGG701 | 1 | Fazendo acontecer - - - | 41 |
| EM13LGG701 | 1 | Olhando o que vi e fiz - - - | 45 |
| EM13LGG701 | 1 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 46 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - O futuro em nossas mãos - - - | 48 |
| EM13LP11 | 2 | O que você quer para os próximos 10, 20 ou 30 anos? - - - | 50 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - | 51 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 52 |
| EM13LP11 | 2 | Qual é o plano? - - - | 54 |
| EM13LP11 | 2 | Sistema econômico - - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 56 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 57 |
| EM13LP11 | 2 | - Dupla - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 60 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 1 | 61 |
| EM13LP11 | 2 | Matemática financeira - - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 2 | 62 |
| EM13LP11 | 2 | Plano de investimento - financeiro pessoal - - - 3 | 66 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 67 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 3 | 68 |
| EM13LP11 | 2 | Planilha eletrônica para controle financeiro - - - 4 | 69 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - 4 | 73 |
| EM13LP11 | 2 | Fazendo acontecer - - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 74 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 76 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 77 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 78 |
| EM13LP11 | 2 | Olhando o que vi e fiz - - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Grupo - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | - Individual - - | 79 |
| EM13LP11 | 2 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 80 |
| EM13MAT202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13CHS202 | 3 | As tecnologias a serviço da localização e mobilidade - - - | 82 |
| EM13MAT202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | Descrevendo uma localização - - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 84 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 85 |
| EM13MAT202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13CHS202 | 3 | Qual é o plano? - - - | 86 |
| EM13MAT202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13CHS202 | 3 | - - Caderno de anotações - | 87 |
| EM13MAT202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13CHS202 | 3 | Sistema de coordenadas - - - 1 | 88 |
| EM13MAT202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13CHS202 | 3 | Conflito de gerações - - - 2 | 92 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - 2 | 94 |
| EM13MAT202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13CHS202 | 3 | Como funciona o GPS - - - 3 | 95 |
| EM13MAT202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13CHS202 | 3 | - Dupla - - | 100 |
| EM13MAT202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13CHS202 | 3 | Riscos e dilemas que envolvem o GPS - - - 4 | 101 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 102 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 103 |
| EM13MAT202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13CHS202 | 3 | Fazendo acontecer - - - | 105 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 106 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 108 |
| EM13MAT202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | Olhando o que vi e fiz - - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Grupo - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13CHS202 | 3 | - Individual - - | 110 |
| EM13MAT202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13CHS202 | 3 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 111 |
| EM13LGG304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT106 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CNT306 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS302 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13CHS304 | 4 | Risco agrícola e mudanças climáticas - - - | 113 |
| EM13LGG304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT106 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CNT306 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS302 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13CHS304 | 4 | A Agricultura diante dos riscos climáticos - - - | 114 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 118 |
| EM13LGG304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT106 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CNT306 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS302 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13CHS304 | 4 | Qual é o plano? - - - | 120 |
| EM13LGG304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT106 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CNT306 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS302 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13CHS304 | 4 | Avaliação de risco - - - 1 | 122 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - 1 | 125 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 1 | 126 |
| EM13LGG304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | Espécies adequadas ao plantio - - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 127 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - 2 | 128 |
| EM13LGG304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT106 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CNT306 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS302 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13CHS304 | 4 | Clima e risco agrícola - - - 3 | 130 |
| EM13LGG304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT106 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CNT306 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS302 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13CHS304 | 4 | Fazendo acontecer - - - | 135 |
| EM13LGG304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | Olhando o que vi e fiz - - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Grupo - - | 139 |
| EM13LGG304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT106 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CNT306 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS302 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13CHS304 | 4 | - Individual - - | 139 |
| EM13LP05 | 5 | A irregularidade das chuvas - - - | 142 |
| EM13LP05 | 5 | Chuvas de mais ou chuvas de menos? - - - | 144 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 145 |
| EM13LP05 | 5 | Qual é o plano? - - - | 148 |
| EM13LP05 | 5 | Consequências da instabilidade das chuvas - - - 1 | 150 |
| EM13LP05 | 5 | Variabilidade climática - - - 2 | 157 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - 2 | 160 |
| EM13LP05 | 5 | Previsão do tempo - - - 3 | 162 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 164 |
| EM13LP05 | 5 | Fazendo acontecer - - - | 167 |
| EM13LP05 | 5 | Olhando o que vi e fiz - - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Grupo - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | - Individual - - | 172 |
| EM13LP05 | 5 | Competências e habilidades desenvolvidas - - - | 173 |
| EM13LGG701 | 6 | Nativos e imigrantes digitais - - - | 174 |
| EM13LGG701 | 6 | Quem pertence ao mundo virtual? - - - | 176 |
| EM13LGG701 | 6 | - Grupo - - | 180 |
| EM13LGG701 | 6 | Qual é o plano? - - - | 182 |
| EM13LGG701 | 6 | O início da era digital - - - 1 | 184 |
| EM13LGG701 | 7 | - Grupo - - 1 | 185 |
| EM13LGG701 | 8 | Representações de rede - - - 2 | 188 |
| EM13LGG701 | 9 | - Grupo - - 2 | 191 |
| EM13LGG701 | 10 | - Grupo - - 2 | 193 |
| EM13LGG701 | 11 | Internet: uma busca constante - - - 3 | 194 |
| EM13LGG701 | 12 | - Grupo - - 3 | 195 |
| EM13LGG701 | 13 | Fazendo acontecer - - - | 200 |
| EM13LGG701 | 14 | - Grupo - - | 200 |
| EM13LGG701 | 15 | Olhando o que vi e fiz - - - | 203 |
| EM13LGG701 | 16 | - Grupo - - | 203 |
| EM13LGG701 | 17 | - Individual - - | 204 |
| Habilidade | Projeto | Onde encontrar? | Página |
- Intervalo de páginas (12 - 20)
-
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Estabelecer relações dialógicas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (22 - 40)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
- Intervalo de páginas (41 - 46)
-
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Associar a formação básica a outros conteúdos e experiências que garantam a melhoria das aprendizagens em todas as áreas do conhecimento, a construção e ocupação da cidade como território educativo e a possibilidade de exercício de voluntariado e intervenção social na comunidade, a promoção e o desenvolvimento de habilidades que ampliem o letramento em leitura, escrita e matemática e traga uma educação de qualidade para todos e todas;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (48 - 54)
-
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Associar a formação básica a outros conteúdos e experiências que garantam a melhoria das aprendizagens em todas as áreas do conhecimento, a construção e ocupação da cidade como território educativo e a possibilidade de exercício de voluntariado e intervenção social na comunidade, a promoção e o desenvolvimento de habilidades que ampliem o letramento em leitura, escrita e matemática e traga uma educação de qualidade para todos e todas;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Constituir ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas, capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais, de gênero, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, as condições físicas, sensoriais, intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas, dentre outras, permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo: o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça social, o respeito mútuo, o senso de coletividade, a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estabelecer relações dialógicas;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
- Intervalo de páginas (56 - 73)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Compreender e educar o adolescente, o jovem e o adulto, situando-os no interior de uma família, um grupo social, cuja experiência informa e permite a construção de sua individualidade;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar os direitos humanos;
- Intervalo de páginas (74 - 80)
-
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Compreender o significado e a singularidade de cada território e contexto, percebendo como comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (82 - 87)
-
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Constituir ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas, capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais, de gênero, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, as condições físicas, sensoriais, intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas, dentre outras, permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo: o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça social, o respeito mútuo, o senso de coletividade, a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena;
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (88 - 103)
-
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (105 - 111)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Compreender o significado e a singularidade de cada território e contexto, percebendo como comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições;
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
- Intervalo de páginas (122 - 130)
-
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Repensar as formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico, de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares, tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica, sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar, de acompanhar e de avaliar as aprendizagens;
- Intervalo de páginas (135 - 139)
-
Associar a formação básica a outros conteúdos e experiências que garantam a melhoria das aprendizagens em todas as áreas do conhecimento, a construção e ocupação da cidade como território educativo e a possibilidade de exercício de voluntariado e intervenção social na comunidade, a promoção e o desenvolvimento de habilidades que ampliem o letramento em leitura, escrita e matemática e traga uma educação de qualidade para todos e todas;
Compreender o significado e a singularidade de cada território e contexto, percebendo como comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições;
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Conhecer os sujeitos que estão na escola, seus tempos de vivência, os atores que desenvolvem as ações escolares, respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Considerar os sujeitos numa visão integral, com múltiplos anseios e necessidades de formação;
Considerar os vários aspectos biológicos, psicológicos e sociais, compreendendo que as alterações no corpo sofridas por esses sujeitos em cada fase da vida são reais, mas são significadas e ressignificadas a partir dos contextos e das relações sociais;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
- Intervalo de páginas (142 - 148)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar o espaço escolar para além dos muros da escola, desenvolvendo a perspectiva do território educativo;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Constituir ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas, capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais, de gênero, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, as condições físicas, sensoriais, intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas, dentre outras, permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo: o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça social, o respeito mútuo, o senso de coletividade, a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Garantir o direito a aprender, a fazer escolhas, a construir argumentos, a dominar linguagens, a compreender fenômenos, a enfrentar problemas e resolvê-los de forma a intervir proativamente no território, exercendo plenamente sua cidadania;
- Intervalo de páginas (150 - 164)
-
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Garantir a percepção que os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço, possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação;
Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
Repensar as formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico, de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares, tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica, sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar, de acompanhar e de avaliar as aprendizagens;
- Intervalo de páginas (167 - 173)
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Organizar práticas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes, que reconheçam e promovam seu envolvimento político-comunitário;
Pensar cada sujeito em sua singularidade, considerando seu desenvolvimento biopsicossocial, seus tempos de vivência, além de respeitar os diferentes ritmos e características peculiares de aprendizagem frente as diferentes etapas e anos de escolaridade, numa perspectiva de gradação das competências e habilidades a serem desenvolvidas;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (174 - 182)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Ampliar a conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas, mas para a formação integral do sujeito, criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida;
Articular os saberes acadêmicos e os saberes populares;
Colocar as crianças, adolescentes, jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem;
Compreender e educar o adolescente, o jovem e o adulto, situando-os no interior de uma família, um grupo social, cuja experiência informa e permite a construção de sua individualidade;
Considerar o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos, imanente às realidades dos atores participantes;
Estimular a construção de redes, de trocas de experiências, de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas aprendizagens e novos desafios
Estimular a formação para além dos conteúdos escolares, e também para as práticas nas relações sociais no e com o mundo;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
- Intervalo de páginas (184 - 195)
-
Acolher pessoas em suas singularidades e diversidades;
Associar a formação básica a outros conteúdos e experiências que garantam a melhoria das aprendizagens em todas as áreas do conhecimento, a construção e ocupação da cidade como território educativo e a possibilidade de exercício de voluntariado e intervenção social na comunidade, a promoção e o desenvolvimento de habilidades que ampliem o letramento em leitura, escrita e matemática e traga uma educação de qualidade para todos e todas;
Conhecer os sujeitos que estão na escola, seus tempos de vivência, os atores que desenvolvem as ações escolares, respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola;
Constituir ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas, capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais, de gênero, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, as condições físicas, sensoriais, intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas, dentre outras, permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo: o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça social, o respeito mútuo, o senso de coletividade, a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena;
Estimular o desenvolvimento das capacidades que envolvam repertório cultural, empatia, responsabilidade, cultura digital e projeto de vida;
Exercitar os direitos humanos;
Exercitar seus direitos e responsabilidades;
Garantir a percepção que os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço, possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação;
Promover diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais;
- Intervalo de páginas (200 - 204)
-
Conceber uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão, pelo diálogo, pela mediação, partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes.
Conhecer os sujeitos que estão na escola, seus tempos de vivência, os atores que desenvolvem as ações escolares, respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola;
Constituir ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas, capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais, de gênero, étnico-raciais, linguísticas, religiosas, as condições físicas, sensoriais, intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas, dentre outras, permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo: o pluralismo cultural, a liberdade, a justiça social, o respeito mútuo, o senso de coletividade, a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena;
Desconsiderar a hierarquização dos saberes, garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas;
Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
Repensar as formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico, de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares, tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica, sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar, de acompanhar e de avaliar as aprendizagens;